“五步教学法”:初中思想品德课堂结构建模
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在新课程背景下,探索初中思想品德课堂教学法,提高学生综合素质,大力推进教育创新,倡导自主、合作、探究性学习,积极探索“减负增效”的途径和方式,着力提高课堂教学效率和教学质量,势在必行。实践证明,在初中思想品德课堂上采用五个环节来完成教学目标,即“五步教学法”的课堂结构模式具有良好的教育效果。
一、目标预习:
突出一个“思”字
目标预习主要是明确学习目标,明确核心内容,以保证学有方向,有的放矢,增强学习的针对性、目的性,着力培养学生自主学习的习惯和能力。在这个环节中,教师要有目的有计划地安排学生自学教材。在备课时,教师首先要备好预习目标。预习可以安排在课前,让科代表把预习目标告知学生,让学生有充分时间准备,例如我在教学《承诺是金》一课时,设置了这样的预习任务:(1)你知道有关承诺的俗语、成语、名句吗?(2)你知道这些俗语、成语或名句背后的故事吗?(3)你在生活中信守承诺的情况(结合书本P105“感悟”)如何呢?预习目标环节也可以安排在课中,在一堂课的开始时就把预习目标通过小黑板或多媒体屏幕向大家展示出来,时间一般为6―8分钟。预习目标设计要比本节课的学习目标的难度低一些,只让学生对本节课的学习内容有个大概的了解,对一些概念、重点的语句能对照书本读出来,不必要一开始就能熟记或感悟,把感到疑惑的地方用不同颜色的笔标出来。这样,学习就从被动变为主动,可增强学生独立获得知识的能力,培养学生自主学习的能力。
二、交流反馈:
突出一个“辩”字
交流反馈旨在培养学生自主表达和合作学习的能力。这一环节主要是针对自学提出的问题,同学之间进行讨论交流。学生可以下位讨论,也可以合作学习、自主探究。由于初中生提出的问题多为一些基础性的问题,因此多可以让学生在小组内解决。如果学生提出的有共性的问题,通过讨论交流仍不能得到解决,则可以由师生共同解决,也可以由教师设置情境“推波助澜”,增加讨论的趣味性,激发学生的探究愿望。学生根据预习过程中以及由预习而对原先相关知识的联想构成了学习本节课新学内容的知识储备,学生可就自己的认识、见解、观点、方法进行交流,在本环节中常常要出现兵教兵、兵点兵、后强兵。交流的顺序是先组内交流,后组间交流,其中组间交流主要是针对组内不能解决的问题或由于各组学习知识点的分工不同而把每组的结果进行交流反馈,以达到成果共享。如我在教学《自觉履行环保义务》一课时,为了使学生以实际行动落实环保,提出“我校还存在哪些环境问题,你有哪些好的措施和建议?”学生思维的闸门一下子被打开了,纷纷站起来说“学校操场尘土飞扬应种草”、“学校墙角没有利用起来搞绿化”、“学校对小卖部应加强管理”、“食堂剩饭不能乱倒”等。为了让学生能更好地做到“知、情、义、行”的统一,随后我又把全班分成四个小组:“校长办公室”,“学校食堂负责人”、“蓝天绿水点子公司”、 “环保小卫士”,让他们分角色地为学校提出合理建议。这就把课堂的气氛推向了高潮,学生都认为自己是为学校出金点子的高手,每个人也都从自己的角色出发,为学校的环保献计献策。通过这样的教学,把个性还给学生,把课堂还给学生,充分调动和发挥了学生的学习积极性,激发了学生的灵感,也培养了学生的创新能力。
在反馈过程中,形式可以丰富多样,如口头汇报、模仿表演;在模仿表演中又可以采用多种形式,如唱歌、小品、相声、哑剧等。如在教学《防范侵害,保护自己》这一课时,我安排几名学生表演小品:一个小孩在陌生地方,为了到达目的地而搭乘一辆摩的后可能出现的几种不同的结局……这一方面能让学生将自己生活中的所见所闻表演出来,满足他们的表现欲望,另一方面又能引发学生的思考,使他们真正领会到要提高警惕,增强自我保护意识。穿插了歌曲、小品、游戏的课堂气氛很活跃,能使学生开动思维,牢固掌握所学知识,还能使学生分享到学习的快乐,体验到学习的多面性,真正成为学习的主人,极大地提高了课堂教学效率。
三、师生探究:
突出一个“究”字
探究性学习是新课程背景下课堂教学的重要环节,旨在培养学生的探究意识和探究能力,是学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识、学会学习的过程。探究性教学实践中存在着以下三方面问题:一是一些很简单的问题,大多数学生一看就能回答出来的,教师却偏偏要让学生再探究,这种为探究而探究的活动,着实浪费了宝贵的课堂时间;二是学生刚讨论在兴头上,也就是还处在将要得出答案的时刻,教师为了赶进度,就赶快大声叫停;三是问题出来后,教师急于让学生讨论,刚讨论出结果,又立即让一部分思维敏捷的学生站起来回答问题,这时的教师忘记了素质教育一个要点就是要面向全体学生,然而,在很多学生还没有明白过来时,教师已对回答的学生作了充分的、高度的肯定。本来我们所倡导的高效课堂应该是让学困生有话说、有事做,一般生变优秀,优秀生更特优。而这种方法不但违背我们课改的初衷,且会大大伤害绝大部分学生的感情,其后果只能是这部分学生去附和或干脆不去思索了。针对以上问题,我们倡导真正的探究,即应该先给予学生一定的独立思考时间;探究的材料就是学生预习、交流、反馈后剩余的20%那部分;此环节的重头戏应该是变式练习。例如在《做情绪的主人》教学中,我设计了喜、怒、哀、惧四类情绪共八张图片,然后分小组围绕着“设计图中人物产生这样心情的合理情节”和“帮助图中人物进行有效调节情绪的方法”两个问题进行分组讨论,在每小组代表汇报的基础上,教师可进行归类分析,进而点明主题――做情绪的主人。这一程序旨在训练和培养学生的创造性思维品质和语言表达能力,帮助学生在讨论探究中解决“问题”,从而完成使学生明白事理、坚定信念的教学目标。
四、达标检测:
突出一个“练” 字
讲练结合,培养学生的实践能力是思想品德课的重要责任。课堂检测环节作为目标检测环节,它的“反馈――矫正”功能使它既是测量学生学习目标达成水平的重要手段和衡量教师课堂教学目标完成情况的一把尺子,更是实现教学目标不可替代的手段和途径。课堂教学,目标是否达成需要以一定的习题、练习进行检测。值得强调的是,每一个(组)习题或练习都要写明设计目的,以加强检测的针对性、有效性。教师根据本节课的教学重点及难点有针对性地设计一些突出“双基”的习题,心理学表明,没有比强化训练再能让人及时地巩固知识了,以便于把暂时的记忆演化为长久性的记忆。达标检测旨在深化学生对所学知识的理解和记忆,达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力,是将知识转化为技能、技巧的关键。根据实践,我们要求一要短平快练,不能盲目地追求练习的数量和练习的次数,也不能搞题海战术来加重学生的课业负担,要练得恰当。二要讲求效率。练习题的设计宜遵循由简单到复杂、由基础到综合的原则,让每一个学生都有收获。使每个学生都有可能经过自己的努力,在一定程度上解决问题。问题的安排顺序要与学生的思维发展相一致,问题层层深入,使学生在问题的指引下,能创造性领悟解决问题。三要以灵活多样的练习,来调节课堂气氛,调动学生的学习积极性,例如在《承诺是金》一课的教学中,我设计了如下练习:
1.袁采说:“有所许诺,纤毫必偿;有所期约,时刻不易。”对此认识正确的是()A信守承诺极为重要;B承诺比兑现诺言难得多;C许诺极为重要;D有能力就兑现诺言,是件不容易的事。
2.下面对“信守承诺,勇担过错”理解不正确的是( )A我们许下诺言,也就意味着自己要承担相应的责任;B我们信守承诺,也就会为自己赢得信任;C失信于人就会为自己带来好处;D慎重许诺,坚决履行诺言,是我们负责任的表现。
3.郑培民书记履行“做官先做人,万事民为先”的诺言,在群众心中树起一座勤政为民的历史丰碑。这说明守诺的人会获得()①社会的赞誉; ② 人们的尊重;③同志的信任;④ 别人的帮助。A②③④ B①②③④ C①②③ D①③④
4.信守承诺,勇担过错,要求我()①慎重许诺,坚决履行诺言;②当我们做错事情时承认错误;③承担错误造成的后果;④找理由减轻自己的过错A①②③④ B②③④ C ①③④ D ①②③。
5.钟吾初中八(9)班准备结合“信守承诺”有关内容召开一次主题会。请你根据以下提纲完成活动的设计:
①活动主题
②活动目的
③活动方案
④你的承诺
五、归纳衔接:
突出一个“情”字
本环节的设置旨在培养学生的归纳概括能力,通过短时间的师生互动,不仅避免了教师“唱独角戏”,而且有利于培养学生的回忆、归纳能力和语言表达能力,使知识系统化,甚至有利于下一学时的内容学习。先让学生表述本节学到了什么,再由教师帮助学生归类。衔接之意是指本节所学内容只是这一分支系统中的一小块,它处在该分支知识系统中的位置和地位是什么?例如在《承诺是金》一课教学中,我设计了“通过这节课的学习,我们学到了什么?”这一问题来启发、引导学生对本节课的内容进行总结归纳,接着又以“这些内容对你的生活会有什么样的帮助?”这个问题让学生进行自我感悟,在发言交流中得出“承诺是一个人立身之本,也是企业、商家赖以生存和发展的基础。只有把信守承诺落实到每个人的行动中去,诚信才能变成一种民族精神,变成我们中华民族无往不胜的法宝!”的正确结论,从而培养学生“五爱”情感。
教师要置学生于主体地位,保护他们的好奇心和求知欲,帮他们自主学习,独立思考,保护探索精神和创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。五步教学法调动了学生主动学习的积极性,活跃了学习气氛,增添了教学生机,培养了学生的自主学习、合作学习、探究学习、归纳概括能力和创新能力,提高了思想品德课堂的实效性。