善于抓住每一个教育时机

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在生活中，人们通常以为中职学校的学生素质低，学习差，一般不懂人情世故，而事实却并非如此。试想：一个能抓住契机，妥善利导的得体教育，又怎能不触碰到孩子们心灵深处最柔软的地方？又怎会不开启学生的心智？！所以，因势利导，善抓契机，对学生多进行情感等方面的启迪，可以有效地提高他们的情商水准，以实现教书育人，打造职场合格人才的大目标。

对于中职生的施教理念，我们必须注重以就业为导向的实践能力的培养，强化学生在校期间知识向能力转变的实践过程。特别是在语文课堂上，要在传授基本语文知识、培养技能的基础上，拓宽学生的知识面，提高其情商水准，陶冶学生的情操，让他们珍爱生活，学会感恩。在先学做人、再学做文的前提下，成为有用的复合型人才。

以上，是自己在不长教龄中的感悟。联系实际，尚有如下的肤浅之见：

首先，我认为，感动不了自己的教师应该慎上讲台。就像尼采说的：“要提高别人，自己必须是崇高的。”教师不是圣人，谁也不能自己说自己就是崇高的，但教师应该是个善良、懂感情的人。在讲《妈妈》这篇课文时，备课中，针对该文既简单，又不是名家、名篇的特点，在没有看点、难寻吸引学生注意力的情况下，锁定在“简单质朴”上下功夫。

上课前，学生一如既往地活泼喧闹，我不动声色地放了一首悠扬的描写母亲的曲子，使学生能够尽快地安静下来，以期师生共同进入情感的伊甸园。我动情地给学生讲了两个母与子之间的真实而又感人的故事，学生们很受感动，眼圈都红了，教室里鸦雀无声。接下来，我趁热打铁，问大家，“大家之所以这么感动，是不是因为你的母亲也这样爱着你，你理解母亲的心思吗？”。“不养儿不知父母恩，同学们，你们有谁记得母亲的生日？知道母亲最爱吃的菜和水果是什么吗？了解母亲最大的心愿是什么吗？”我从学生们的表情和神态中知道，他们的思路一直紧紧跟随着我，在我的逐层提问下不断思考。我的很多话让他们开始扪心自问，扣动了他们可能有点麻木的心灵。大家争先恐后地讲述着和母亲之间发生的平凡点滴小事。有些学生流泪了，我知道他们被感动了，开始懂得爱了，开始学着感恩了。很多学生事后告诉我：“老师，以后我会更爱我的妈妈！”听后我感到很欣慰，觉得语文课能带给学生情感洗礼真是一件令人高兴的事！就像泰戈尔说的：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”

抓住这个契机，我在那一周召开了班会，主题就是：感恩母亲。我请了几位家长到场，孩子很惊讶也很兴奋。但是大家都认为老师是要开座谈会。可是简短的开场白之后，我让大家看了几幅关于“手”的图片。妈妈的手也曾经细嫩白皙，再看看现在妈妈的手，粗糙弯曲，有几个孩子可曾细心观察过妈妈的手呢？随之一块幕布蒙住了四位妈妈，只露出她们的手，接下来让这四个孩子去寻找自己妈妈的手。四个孩子左看右看，犹豫不决，当我让他们最终选定时，幕布打开，结果全都错了。四个孩子很羞愧也很难过，平日这么多时间竟没有仔细看过妈妈的手，殊不知这双手在他们小时候无数次抚摸着那双白胖的小手和稚嫩的小脸，为他们操劳。孩子们受到了震撼，开始反思自己过往的行为。《妈妈》这篇课文的教学让他们学会关心妈妈，让一群所谓的差生学会感恩生活，学会敬重他人。

其次，要巧用作者介绍。语文课本上的课文，很多作者都是名人，甚至是青史留名的不平凡人物。其实每个学生在少年时代都有向往成功、渴望成名的愿望。名人的生平经历，无疑对他们是一种启迪，名人的很多人生抉择，对学生也是一种借鉴。学生对名人轶事都很感兴趣，课堂教学效果明显。比如：汪曾祺发烧40度参加高考，曹雪芹对《红楼梦》写作的执着、苏轼的耿直、陶渊明的淡泊……这就给学生展开一幅名人画卷，让学生了解了很多种人生历程。当然，作者介绍应恰到好处，让学生自己学着体悟。就像以色列谚语说的那样：不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。

另外，教学应该联系学生的实际，对学生的就业要有实践指导作用。职业教育讲究基础课要为专业课服务。本着这个理念，在语文教学中我尽量寻找学科问的联系，全面发挥语文课的作用。比如在讲《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文时，仅仅介绍邹忌的讽谏之法对学生用处不大，毕竟没有几个人能用到。但是如果把这种臣向君的讽谏之法，移用到护士在工作中如何委婉地向别人提意见，就很有裨益了。所以我讲解这篇课文时，让学生跳出人物关系，从口语交际方面多想多记，思考如何巧妙地提自己的不同意见，并且设置场景让学生现场演练，课堂效果不错。学生通过课本剧的排练，初步感受到职场的现实，要想成为一名优秀的护士，除了过硬的基本功，还要有良好的沟通能力。尊重学生心灵独特的体验，给他们以独立思考的空间，才是对学生真正的人文关怀。