语文探究性教学实践初探

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摘 要：《语文课程标准》指出"学生是学习的主体，应当积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步培养学生探究性阅读的能力"。语文探究性教学是学生在教师指导下，由学生自主提出问题，选择探究的策略，以个人或小组的形式，利用多种渠道收集信息，应用各种材料解决问题的一种教学方式。

关键词：语文 探究性教学 实践

一、教师转变角色，是探究性教学的前提

做学生学习兴趣的激发者、学习的引导者、学生活动的组织者，要求我们必须转变自身的角色。语文探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题，教师要鼓励学生自己去发现问题、探索解决问题的方法，并在这一过程中进行指导。如此才能有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时培养鲜明的个性。所以说教师转变角色，是探究性教学的前提。

二、创设情境，营造氛围，激发自主探究欲望.

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”课堂教学中，教师积极创设情境，营造氛围，激发学生自主探究欲望。创设利于对话的话题，通过心灵的沟通、意见的交换、思想的碰撞，实现知识的共同拥有，让课堂成为充满生机的广阔天地，创意生成的智慧沃土。比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的说：“哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨大的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转过身来，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第二、三两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。

三、有效设问，是探究教学的法宝

以问题为中心的探究性教学，就是为了保持学生课堂探究热度，使学生乐于探究。通常在课堂教学之前，教师要善于将学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，进行有效学习。

怎样把握探究性阅读教学中的问题？如果一篇文章中只提炼一个主问题的，那么，这个问题必须是课题化的， 要对理解全文有决定性的作用，是能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的重要提问或问题，如停留于“我喜欢××，我佩服××，因为他（她）……”，“我觉得××做得不对，我们应该……”这种模式上，这样的探究其实为问而问的。如《船长》一课的探究内容，应该包含这些内容：“船长是怎样做的？船长为什么会这样做？我们要向船长学习什么精神？船长和千千万万个船长的背后是一种怎样的人生信念在发光？”没有深度的探究是表层面的探究，说到底，就是形式主义的探究。

通常在阅读教学的过程中，一个问题往往是不能够起到激发和保持学生探究热度的。只有符合学生认知规律的“问题串”， 才能给学生建造“思维台阶”，学生的思维一旦进入其中，便会欲罢不能，它会引导学生运用所学知识解决实际问题。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢哪些句子，为什么？”这时，有的学生说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常好。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、的，有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都见没有过。”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。

四、自主探究与合作探究相结合是探究教学的有效方法

教学中应该将自主探究与合作探究紧密地结合起来，充分发挥自主习得与集体智慧的效益。引导学生自主探究应该给学生充足的读书时间。读书实践告诉我们，当我们接触到一篇文章时，一口气读完产生的是一种朦胧、散乱的感受，很难挖掘出作品的深层意蕴。这时教师就要教学生学会思考，从整体上抓住课文的重难点，从细节上抓住自己不懂的地方质疑，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，甚至是去挑战文本的权威，提出自己的见解。

合作探究可以促进学生之间相互启发，让思维互补，从而使大多数学生获得成功。在教学的重难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学相互弥补，借鉴，相互启发、拨动，往往会产生意想不到的效果。

五、在探究学习中，要讲究有效评价策略

在探索学习中，要讲究有效评价策略，或“及时评价”，或“延时评价”，或“正面评价”，或“侧面评价”，重在鼓励学生敢于探究，乐于探究，勇于创新，达到“以评价促学习”“以创新求发展”。如：在《田忌赛马》学习中，谈谈“你要向谁学习？学习他什么？”许多学生都说“要向孙膑学习”，其理由是“学习他善于观察、肯动脑筋”，“学习他聪明机智、敢于挑战”，“学习他帮助弱小，乐于助人”。这时，我不急于肯定，采用了“延时评价”，继续发问：“还可以向谁学习？”于是学生思考后说：“要学习田忌，学习他忠厚老实，不耍心计”，有的说：“要学习齐威王，学习他遵守竞赛规则，直率大度，有帝王之风。”试想，如果不是应用“延时评价”，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？科学有效的评价，既是对学生积极参与探究的充分肯定，激发了继续探究的欲望，又可以把局限于课堂的时空扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究。

一句话，探究性教学活动就是在探究过程上形成自主学习和探究的习惯，培养学生自主学习、自主探究的能力；让学生在课堂上忙起来，教师“闲”下来；教师贵在引路，学生妙在开窍。