新课程小学语文教材教法探析
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摘要：语文课堂活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。好端端的课堂变成形式的了。有的语文课仍是走老路子，将课文掰碎，“牵”着学生走。这些做法使课堂费时低效。
关键词：语文教学；课堂形式；把握标准；提高效率
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0070-01
1.把握课标
现行的《语文课程标准》是一个全新的知识体系，它以原来的教学大纲为基础构建了具有时代性、基础性和选择性的小学语文课程目标体系：确定了语文课程的性质和基本理念；制定了更为科学的语文课程目标；对实施语文课程改革提出了导向性建议；提供了更为规范的小学语文课程评价体系；重视了课程资源的开发和利用。目前，由于许多地方教育行政管理部门对新课标的宣传推广走过场，教师们对新课标内容的解读存在形式主义，对语文课程性质认识形式化；有的老师从新课标出发，对过去的教育观念、教学方法缺乏理性的科学分析，采取全盘否定的态度，对年段目标含混不清。于是盲目地应对课堂，上到哪算哪，这种做法与我们新课标要求背道而驰，永远也不能把课上好。
2.钻研教材
.教材多元化要求，语文课要跳出教材教语文，要超越文本，于是我们许多老师盲目地向课外延伸，出现了重视课堂形式，轻视教学内容的倾向。我认为钻研教材，首先要重视教材，因为教材是新课标精神的体现，是教学内容的载体。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。知识是教不尽的，工具在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练的技能，语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和习作的熟练技能”。于漪也说过：“潜心钻研教材，把文章的脉络、篇章的结构、语言的运用、作者的思路等，弄得一清如水，力求使教材如出已口，如出已心”；其次，对教材要熟读成诵，支玉恒老师说：“课前不但要备课，还要''背''课，这样才能在课堂上关注每一个学生，对教材熟读成诵，在教学中才能挥洒自如，游刃有余”；再次，要整体把握课文，抓住文章的突破口，找准文章的训练点实施教学。文本的切入口，有的在课文题目，如《温暖》，有的在文章矛盾处、文章争议处。（如：《守株待兔》“窜”（跑，逃）；语言训练点要具有工具性，注意品重点字、词、句、段，积累好词、佳句，学习写作方法，重视读写结合。钻研教材是备课的主要内容，这些归根到底就是要备好课，怎样才算是备好课·
备课不等于写教案，备课分为隐性备课和显性备课。隐性备课最重要，它是写教案之前的准备工作。隐性备课最重要的又是钻研教材。钻研教材分四步：①理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字，新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住，抓住了，便做上记号。凡是生字、拿不准读音的字，我都要一一查字典，把拼音写在字的上面。凡是新词都查字典弄明白。有的词语的意思虽然不一定讲，但我必须要懂。②朗读课文，做到正确、流利、有感情。朗读是钻研教材最重要的一环，朗读是活的，是跃出纸外，是赋予作品以生命。一般我要读四五遍。对于感情型课文，如《雪儿》，朗读的遍数还要多，一直读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”。备课时，我力求把课文读“活”， 朗读好了，钻研教材就成功了一大半。③正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。④认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。
教案一定要写,但不拘泥于形式.。我所记下的东西,主要是预防上课时忘记。教学目标我要记,教学过程要记,关键词语的处理及体会也要记,我所要讲的重要的话更要记;要求学生回答的问题，要求学生写的片断,造的句子，一般我要先写一写，造一造；重要的参考资料也要写下来。如：上学期积累运用（二）习作百花园，要求写最熟悉、最喜欢的家乡美景、特产。我猜测学生会写熟悉的东风水库，还有同学们喜欢吃、并且正上市核桃。于是我先动手写起了《美丽的东风水库》以及《家乡的核桃》。通过写，我发现观察东风水库要抓住山，水、库边环境，以及这一切构成的倒影。写水库景色可能用上哪些词语，出示在小黑板上，写作过程中给学生提供参考。尽管这次习作许多同学都表现得不错，但当讲评作文时，我念了自己的习作，说是一位小朋友写的时，许多同学都纷纷表示要重写。总之,备课要从自己的实际出发,从方便教学出发。此外，要创造性使用教材，有机地整合教学内容、调整教学内容，补充相关资料。
3.优化课堂教学
课堂教学，要有情感意识，要求教学力求真实，以情激趣，以情激情。师之激情，拉近文本和学生之间的距离，文之情境要注意课件只能是教学辅助手段。要有统一意识，要注意工具与人文的统一。要有主体意识，紧扣“读——思——议”组织课堂教学，发挥学生的主体作用。给足学生学习的时间，不能走形式。教学环节目的明确。注意学习方式的转变与继承。自主、合作、探究"的学习方式与 传统的学习方式相结合。教学环节目的要明确。如：初读课到使学生读正确，流利，整体感知课文内容；细读课文，做到紧扣文章切入口，找出文章疑、重、难点。鼓励学生质疑，重在教给学生学习方法。研读课文，要品词析句，在语言文字的训练过程中，理解文本，形成自己的感悟，发表自己的见解。学生讨论要尊重学生的个性化阅读，注意文本的价值趋向。美读课文，做到有感情地朗读，升华自己对文本的理解，教会学生积累语言。充分发挥教师的主导作用、组织作用、引导作用。做到疏理问题，及时指导，有效评价，点拨纠误。要有开放意识，做到课内向课外的有效延伸，多开展语文实践活动，挖掘课程资源。