地理课堂中的创新思维培养

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摘 要：初中地理教学是学生思维活动最活跃的课程教学，教师应积极发挥主体引导功能，让学生学会质疑、探究、想象，不断提升创新思维能力。

关键词：地理；创新思维；主动质疑；学习情境；合作学习

创新是新课程改革明确提出的内容，是知识经济时代最迫切的要求。著名教育学家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在教育教学工作中，教师应特别注意学生创新思维的培养。那么，怎样才能在地理教学中培养学生的创新思维呢？

一、培养学生主动质疑的能力与习惯

学生是“教学过程中不可缺少的重要组成部分”，是“活资源”。学生发表的见解、提出的问题乃至错误的解法，都是鲜活的教学资源，也是培养学生的“提问”能力和创新思维的第一步。对学生的各种回答，教师要给予尊重、珍惜、引导，利用学生独特的资源，转化为有价值的生成。如：对于世界气候分布图，学生总结出气温分布的一般规律后，有学生问：“南极附近为什么比北极气温低？”季风内容部分，有同学会问：“有海陆分布的地方就有季风吗？”老师及时利用问题资源，组织学生讨论活动，把判断的权利交给学生，把想象的空间留给学生，使他们有较多的参与创新的机会，成为真正的学习主体。同时教师要有宽容的气度，宽容、理性地对待学生的“偏常、荒唐”问题，保护学生突发奇想的想法，呵护这种异想天开的创造性思维，培养学生的创新能力和思维的独特性。

二、创设开放式学习情境，促进创新思维的生成

1.创设明确的任务化情境

任务学习是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。教师在地理教学过程中提供给学生一些可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少体验到成功的喜悦，能激发起学生尝试的动机和参与的热情。任务教学法能培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，让学生带着真实的任务学习，探索问题的过程中，主动探索，激活思维，一些奇思妙想会在不经意中呈现出来。

2.创设活泼的游戏化情境

对于处在身心发展阶段、活泼好动的中学生来说，游戏是他们生活的重要组成部分，也是他们学习的重要途径和方法。教学活动若被赋予生动、活泼的游戏情境，就能使学生因教学活动适应他们的娱乐需要而愉悦，从而主动投入学习活动中，提出自己的疑问和构想，促进创新思维能力的培养。例如：青藏地区教学，设计的游戏是，让学生上黑板写出所知道的关于青藏地区的关键词，看哪个小组写得多，各小组同学纷纷争着上去写：世界屋脊、高、寒、第一级阶梯、藏服、太阳能、青稞、糌粑、布达拉宫、地热、藏羚羊、青藏铁路、咸水湖……学生踊跃参与，不仅写出了关于青藏地区的知识点，并且有新意，还挖掘了内在的联系，其中好几个关键词是教师课前没有预设到的。

3.创设合作学习的情境

语言、价值、规则、道德和符号系统（读、算等），只有在与别人的相互作用中才能掌握。例如：地理新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，在学到人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题和文化遗产保护与经济发展问题等内容时，教师可组织学生根据不同的观点分组，课前搜集资料，相互合作，在课堂上进行辩论，在思维火花的激烈碰撞下，创新思维也会迸发出来。

面对素质教育，教师只有把培养学生的创新思维放在重要位置，鼓励学生敢于质疑、勇于探索、大胆想象，积极探索在地理教学中实施创新教育的途径，才能适应时展的需要，从而实现中国的可持续发展。

（作者单位 江苏省常州市第二十四中学）