行动导向教学法在技工学校计算机课程教学改革中的研究与应用

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摘 要：行动导向教学法是根据职业学校教学需要等设计的一种科学、灵活、新颖的教学模式。本文分析了技工学校计算机教学的现状，阐述了行动导向教学法的内涵和特点，结合课程教学实例探讨了行为导向教学法的运用。

关键词：行动导向 教学模式 计算机

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（a）-0201-01

近年来，由于计算机应用技术的普及，不少技工学校为适应社会需要先后开设了计算机专业和计算机课程。计算机课程在强调学生掌握一定理论基础知识的同时，更加侧重于学生实际操作技能的培养。行动导向教学法作为一种的教学模式改革，打破了传统的讲授法、演示法教学模式，受到越来越多的学校课程教学改革的推广和实施。

1 当前技工学校计算机课程教学的现状

（1）学生素质偏低，计算机水平参差不齐。

受大学连续几年扩招和学生生源下降的影响，技工学校的学生基础相对较差，学习主动性不高，部分学生就是来混个文凭的心理。此外，部分来自于贫困农村的学生基本没有接触过计算机，更谈不上操作和应用了。然而条件好的学生却只想着上网聊天或玩游戏看电影，学习积极性较低。[1]

（2）学生专业技能较差，就业对口率不高。

目前，很多学校开设的计算机课程与市场需求不能有效衔接，与就业岗位脱离。受学校教学条件有限，学生实践机会很少，无法胜任企业岗位要求，导致学生就业对口率相对较低。

（3）教师专业水平较低。

技工学校条件不够，教师外出学习机会较少，不能及时更新计算机知识。在学校组织的学生评教中，大多数学生最爱学的科目是计算机，但最不喜欢的却是计算机教师。造成这种情况的原因主要是教师不能带给学生新鲜知识，缺乏吸引力。

（4）“填鸭式”教学模式。

在教学方法方面，许多计算机教师仍未摆脱“填鸭式”教学，导致教师在课堂教学中讲课内容十分抽象，学生难以理解，朦朦胧胧，结果在上机操作时不知所措，达不到预想的教学效果，更谈不上教学目标的实现了。

2 行动导向教学法的内涵

行动导向教学法最初起源于20世纪德国80年代，行动导向教学法是以职业活动为导向，由多种教学技术、手段方法结合而成的，以培养学生能力为内核的教学方法，是一种能力本位的教学法。

以行动为导向教学法有以下几个特点：强调教学过程中的参与性实践性互动性，重视学生个体行动性，教学过程分为任务确定、实施及检查、评价四个教学环节，强调合作学习，着力构建教师与学生之间互动协作，以行动为导向的教学评价包含对技能和知识的分析和对学生能力的分析。[2]

行动导向教学法常用的教学方法有：任务驱动教学法、项目教学法、案列教学法、角色扮演法以及头脑风暴法等。[4]

3 行动导向教学法课程设计案例

笔者在《计算机应用基础》课程教学中引入行动导向教学法，改革了传统的教学方法和教学手段，实践证明，教学效果很好。下面是《计算机应用基础》课程中一个课题的教学设计案例。

（1）导入课题：先请同学们观看预先准备好的手抄报作品后，再请同学们观看准备好的优秀电子小报作品。以其中一份电子小报为例，小组在观察、思考后写出制作电子小报运用了哪些学过的word常用功能。并告诉学生，通过今天的学习，我们也可以作出一份电子小报作品，激发学生对这个电子小报制作、学习的兴趣。教师播放课件、引导学生观察，归纳、总结并板书；学生观察、思考并回答问题。[3]

（2）知识点测试：将高、中、低三个难度的测试题分别写在卡片上，请组长抽题。组长抽题后，各组学生按照卡片上测试题的要求和所含知识点上机操作。教师指导组长抽题巡视、指导；各小组组长抽卡片（测试题），各组同学按照抽到的测试题要求，上机操作，考评员检查。

（3）新知识讲解：教师指导学生阅读学材，分析并板书电子小报制作要素：刊头、栏目、版面。教师上机操作演示制作电子小报的制作过程。教师板书，示范操作，学生观看示范。教学方法采用演示法。

（4）布置学习任务：通过刚才对一份电子小报制作所用word常用功能和制作要素的讲解，让同学自己动手制作，每组学生设计一个校园电子小报作品。教师下达任务书，指导学生把握制作要求和评价标准，各组组长组织本小组同学阅读学材后讨论商量，确定创意方案，小组确定分工，记录员记录方案及分工。教学方法采用项目教学法。

（5）任务完成过程：各小组成员按分工合作完成校园小报的设计。教师巡回指导随时发现并解决题，留意各小组成员的表现。学生分组制作，各小组组长督促本组同学完成各自的任务（可以使用准备好的素材）。教学方法采用分组协作法、项目教学法。

（6）成果展示与评价：各小组派解说员上台进行展示，并对本小组的成员、创意、设计思想、制作技术进行简要介绍，本组其他组员与其他小组进行评价打分。本组组长亮出自评分，他组考评员亮出互评分。本组记录员填表登记分数并张贴评分表。教师组织学生进行展示并指导学生掌握评分规则，对小组作品以及学生评价进行评价，各小组解说员进行作品展示，各小组组长给出本组自评分，考评员亮出互评分，记录员登记自评与互评分，并将评分表格贴在白板上。

（7）教师总结：教师对学生的作品进行总评，充分肯定每个小组作品的优点，也指出存在的不足和需要改进的地方。教师行评价、总结，播放课件，作业布置，学生认真听取教师的评价，记录下需改进的地方。

4 结论

行动导向教学法符合职业教育的发展规律，提出了由浅入深的学习途径，关注了学生的职业能力开发，无疑是一种先进的教学理念。技工学校的教师必须紧随计算机技术的发展，与时俱进，不断更新教学观念、教学内容、教学方法、教学手段，才能逐步适应人才培养的需要。

参考文献

[1] 彭晓霞，陈建芳.行动导向教学在计算机应用基础课程中的运用[J].知识窗，2010（11）.

[2] 郑正.计算机应用基础教学中行动导向法的应用[J].科教文汇（下旬刊），2011（11）.

[3] 杨娇.初探行动导向教学法在计算机教学中的应用[J].网络财富，2010（12）.

[4] 王涛.行动导向教学法在“计算机应用基础”教学中的应用[J].辽宁经济管理干部学院学报，2012（12）.