工学结合的高职公共英语教学改革研究
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摘要： 高职公共英语教育虽是一门文化基础课，最终还是为专业学生在将来工作岗位上的涉外交际服务。职业性是高职公共英语课程的方向，实践性是高职公共英语课程的实现方式，综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。为此，本文从开展 ESP教学是工学结合的高职公共英语教学的重要体现和工学结合的高职公共英语课程体系构建两个方面对工学结合的高职公共英语教学改革进行了一些研究。
Abstract： Vocational public English education is a cultural foundation course， and ultimately for professional students' foreign communication services in the future work. Occupation is the direction of the Vocational English courses， practice is implementation of the Vocational English courses， and comprehensive ability is the goal of the Vocational English Language Teaching. Therefore， this paper described that the implementation of the ESP teaching is an important manifestation of Vocational English Teaching， and curriculum system of vocational English， and carried out some research.
关键词： 专门用途英语；公共英语；工学结合；课程体系；课程开发
Key words： English for Specific Purposes（ESP）；English for non-English majors；work-study integration；curriculum system；curricular development
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0202-03
0 引言
国家教育部于2006 年11 月16 日颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，明确提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。近些年，高职公共英语教学普遍存在一些问题：①高职公共英语教学目标定为有待进一步优化，未能突出高职教育的特点；②所设计的课程标准侧重基础教育，专业课缺少针对性，学生普遍缺乏实践应用技能；③传统应试教育理念根深蒂固，培养出的学生缺乏英语综合能力；④师资结构单一，师资力量薄弱。大部分高职英语教师均出自英语专业，他们拥有丰富的理论知识，但普遍缺乏行业实践经验，鲜少关注行业动态，无法从专业角度教授给学生未来目标岗位所需的职业英语应用技能。高职公共英语教学发展倡导ESP，但本国的大学英语教学一直沿用传统的“重理论、轻实践”的教学模式，致使ESP课程师资短缺，进步缓慢，教学状况离真正实施高职英语ESP教学还有较大的差距。职业性是高职公共英语课程的方向，实践性是高职公共英语课程的实现方式，培养学生的英语综合能力是高职公共英语教学的最终目的。高校应根据以上三点要求科学地设计高职公共英语课程目标评估体系。在高职公共课程体系中，高职高专公共英语可以说是一门重要的公共课程，如何适应市场经济和社会发展对高职英语专业学生的客观要求，是每一位高职院校英语教师都应该思考的问题。为此，本文对工学结合的高职公共英语教学改革进行了一些研究。
1 开展 ESP教学是工学结合的高职公共英语教学的重要体现
开展 ESP教学是工学结合的高职公共英语教学的重要体现。专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）教学方向发展是许多英语教育专家所倡导的一种模式。当前不少高职同行正在对这种ESP教学进行教学实践探讨，尝试将英语与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来。目前公共英语ESP教学改革迫在眉睫，未来几年将有越来越多的大学英语教师承担向ESP课程转型的历史使命，能否完成转型是这项改革成败的关键，关系重大。
1.1 专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）介绍 ESP课程内容与专业、职业岗位以及活动密切相关。专门用途英语强调与某种特定职业或学科相关，通过英语语言与专业内容的完美融合，进而根据学习者的特定目的和特定需要，开设职业英语课程。一般来说，专门用途英语教学的教学特点有几个方面：一是满足特定学习者的个性需求；二是根据特定岗位或职业设计ESP课程内容，体现专业教学的实践性；三是将职业英语引入词汇句法和语法教学内容，突出英语交际教学；四是与普通英语相比，ESP 突出英语教学情境，注重英语专业知识的实用性，也就是根据未来目标岗位要求和学生的实际需求设计语言结构，理论教学与应用教学紧密结合，充分体现职业技术教育的特点。由此可见，ESP课程的设计思想与我国高职教育思想相吻合。ESP教学不同于大学英语专业教学，课程内容的实用性和时新性要求教师必须是具备理论与行业实践技能的“双师型”教师。教师必须实时了解职业动态，能够针对行业动态从专业角度给出科学的分析论断，并根据市场需求分析合理设计课程体系和教学标准。具体来讲，作为ESP教学的专业教师，首先要有扎实的基础英语理论知识，能够熟练运用专业语言，并且要深入了解教学对象的真正需求。由此可见，大学英语教师要实现向ESP的转型恐怕不是朝夕之事。专门用途英语的分支具体包括三分法和二分法。三分法主要有ESS（社科英语）、EBE（商贸英语）和EST（科技英语），各分支又涵盖了学术英语与职业英语两块内容。二分法比三分法简单很多，它仅有学术英语与职业英语之分。学术英语涵盖了EAP（一般类学术英语）和ESAP（专门类学术英语）两个分支。二分法与三分法的侧重点不同，前者主要以学习者的最终语言使用的目的和语言环境为主线，后者则是根据学科门类来划分。作为培养技能型的高职学生来说，课程设置和教学内容应该结合学生毕业后从事的职业，关注学习者的最终语言使用的目的和语言环境，并以此为依据，对不同的专业分别融合与专业对应的职场英语和行业英语进行教学。
1.2 打造一支优秀的专门用途英语（ESP）的师资队伍是实施工学结合的高职公共英语教学的重要组成部分 强化师资队伍建设是高职英语教学改革的重点。当前，大部分高职英语教师均出自英语专业，他们拥有丰富的理论知识，但普遍缺乏行业实践经验，鲜少关注行业动态，无法从专业角度教授给学生未来目标岗位所需的职业英语应用技能。职业导向的教学理念引入高职教育之后，教师普遍缺乏行业实践能力便已成为高职教育教学改革的一个关键点。BELL通过两个专业英语培训项目的实证研究证明ESP教师的专业知识是教学成功的重要因素：没有必要的专业知识，教师就无法理解专业内容，削弱教师在学生心目中的威信；无法展开课堂活动，将自己置于课堂旁观者的尴尬地位。因此ESP教师除了需要具备较高的语言水平，掌握语言教学技能外，还必须掌握一定的专业知识。ESP教学不同于大学英语专业教学，课程内容的实用性和时新性要求教师必须是具备理论与行业实践技能的“双师型”教师。教师必须实时了解职业动态，能够针对行业动态从专业角度给出科学的分析论断，并根据市场需求分析合理设计课程体系和教学标准。具体来说，作为合格的ESP教师，首先应该掌握扎实的语言基本功，能够针对关注行业动态和就业方向从专业角度给出合理的需求分析，并以此进行课程体系设计。复杂的市场环境和多元化的行业需求使高职英语教师实现ESP转型面临诸多考验。高职院校应在本校专业建设的方向上有计划地培养和补充英语教师的专业背景知识和行业实践经验，英语教师自身也要到企业学习实践，以满足职业导向高职英语教学需求。
2 工学结合的高职公共英语课程体系构建
琼台师范高等专科学校采用“2.5+0.5”的人才培养模式，学生在校上课时间只有两年半，开设公共英语课的时间是一年半，总课时216节左右。以前公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。教学内容并没有从专业和目标岗位的角度去体现实用性。当前，我校高职公共英语教学正在尝试建立工学结合的高职公共英语课程体系，并将专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）教学融入到课程中，得到了广大学生的认可，但也给公共英语课教师带来了挑战。
2.1 工学结合的高职公共英语课程体系结构 职业能力是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的、综合性的个性心理特征。它主要包括专业能力、社会能力和方法能力。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业（或专业）的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和利用等。开展专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）教学能使学生迅速的形成英语职业素养，提高职业能力。在教学实践探讨和前人的研究基础上，我们可以给出一种通用的工学结合的高职公共英语课程体系结构，如图1所示。
2.2 工学结合的高职公共英语的课程开发 基于工作过程课程体系的开发强调实现工作过程分析到教学过程分析的转换。即实现工作任务分析行动领域归纳学习领域转换学习情境设计过程。工学结合的高职公共英语课程体系设置应考虑专业职业发展，英语职业技能和职业英语课程三个方面，并在此基础上结合专业设置，形成课程体系。工学结合的高职公共英语课程体系开发流程图如图2所示。
其中，公共英语典型工作任务是专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）在工作岗位中的具体体现。 工学结合的高职公共英语的课程教材的编写要以ESP和专业工作岗位的需求分析为基础，以真实性为原则，确定选用符合人才培养目标的课程标准，突出针对性和实用性、进行工作任务分析和行动领域归纳，培养职业能力。教材作为学习输入的主要信息源，对ESP教学的成功与否起着决定性的作用。真实性是ESP教材及其教学法要遵从的一个最为重要的原则，真实语料必须来自既定的目标情景、密切联系学生的专业、体现ESP相关的社会信息。同时，以需求分析结果为基础来选择教材可以减少ESP教材选用中存在的随意性和盲目性。工学结合的高职公共英语的教材特色表现在：①以ESP需求分析为基础，创新教学理念；②完备的教学课程体系；③密切联系学生的专业、体现ESP相关的社会信息，进行职业和工作过程的教学设计；④真实的教学情境，确定真实的交际需求介绍、真实的交际内容，真实的交际任务；⑤科学的测评方法；⑥立体化的教学资源，充分利用计算机技术、网络技术、CAI等现代技术，采用文字、发音、图像、视频等多种输入方式，使其立体化、多方位、多层次地配合教学。工学结合的高职公共英语的教材各开发主体和作用如表1所示。
3 结束语
高职公共英语教育虽是一门文化基础课，最终还是为专业学生在将来工作岗位上的涉外交际服务。教学中应反映学生将来职业发展的逻辑规律，反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求，是我国高职英语教学改革的必然方向。为此，本文从开展ESP教学是工学结合的高职公共英语教学的重要体现和工学结合的高职公共英语课程体系构建两个方面对工学结合的高职公共英语教学改革进行了一些研究。
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