浅析如何运用有声思维法提升高中英语写作
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【摘 要】在高中英语教学过程中，英语写作是其中的一项重要内容，对于高中学生掌握并不断深化拓展英语学科知识来说意义重大，而在新课程标准中也更是对英语写作教学的重要地位予以强调和突出。本文结合高中英语教学实践，从有声思维法的运用入手，针对高中学生写作思维过程进展研究，并探讨在此过程中出现的问题和不足，希望有所指导和帮助。
【关键词】高中英语写作；新课程标准；有声思维；写作教学；指导策略
当前随着世界经济一体化进程的逐步加快、国际之间的交往也更趋于频繁，英语作为一种世界性的语言，其在国际交流中的应用也更为广泛。一个国家要想更快更好地发展，一批优秀的、专业素质过硬的外语人才不可或缺。因而对当前国内英语教育教学而言，不断探索新的教学思路、提高英语课堂教学水平是研究重点。在高中英语教学过程中，听、说、读、写四要素互为基础、相互渗透，既表现为螺旋式提高，又相辅相成，教师应重视对学生在这四个方面的培养与强化。其中英语写作又以其他三要素为基础，同时学生写作能力的提升又有利于听、说、读能力的强化。基于此，在高中教学过程中，写作训练应贯穿始终，并与听、读、说等能力训练有机结合，使学生写作能力与英语思维能力得到切实和全面的提升。教师也应在学生写作过程中注意总结容易出现的错误，并掌握在此过程中学生思维的变化，对学生写作训练给出合理有效的指导。因而笔者基于有声思维法在高中英语教学中的应用，对写作过程中学生思维模式进行探索，希望能够发现有利于提升高中学生英语写作能力的有效方法。
一、有声思维法
所谓有声思维法，是指在参与关于某一问题解决方案的实验时对被测者提出实验要求，嘱其基于大脑所想将所有想法大声说出来的研究方法。参与者在某项任务的完成过程中就个人想法作出口头描述，描述内容包括情感、思想以及对于某一事物的评价。这是一种在个体研究评估中应用较为广泛的研究方法，最早是在认知心理学实验中得到应用，其目的在于获取与人类认知过程途径相关的数据（Ericsson&Simon，1980）。
有声思维法通常又称之为“口头协议”（verbal protocol）或者“口头报告”（verbal reports），受试者在某项活动过程中口头表述出自己内心隐性思维活动变化，使其进一步外显化，从而较好地支持研究者深入研究受试者思维。
二、从有声思维法角度分析高中英语写作教学中存在的问题
笔者基于有声思维法的应用，挑选出一部分富有代表性的案例作文，与写作者进行详细的沟通交流，要求其诚实地阐述在文章写作过程中的心理思维变化，并结合教学实践经验，总结高中英语写作教学中的几点问题如下：
（1）在开始写作前，学生往往缺乏必要的审题，大部分学生只是简单的浏览题目，然后直接开始写作，而且这种写作也缺乏深入性和拓展性，仅仅是基于写作提示文字的简单扩充，或是直接将汉字提示词语翻译为英语的过程。其中将中文翻译为英文的现象较为普遍，写作过程中很多学生过于重视字词句的翻译，其着眼点受到局限，而将中文提示逐词逐句地翻译为英文，整篇文章干枯且无甚新意。
（2）在写作前未就整篇文章架构与内容进行合理构思，提笔就写，看似行云流水，实际上是想到什么写什么，整篇文章结构不合理，甚至还会出现逻辑性错误。
（3）对英文语法、句法以及句子结构缺乏重视。在写作过程中，学生过于重视意思的表达，或只关注于如何将中文提示要求进一步翻译为英文，而对英文语法、句法以及句子结构却有所忽视，其文章中常常会出现一些用词不当、句法颠倒或句子结构不完整等与英文习惯不相符的用语失误。
（4）初稿完成后未做相应的完善与修改。笔者通过与学生的交流发现，虽然受教师在课堂教学中的强调所影响，很多学生也有了初步的检查与修改意识，但一般也仅限于对写作内容进行一次简单的通读，缺乏足够的有效修改；也有一部分学生缺乏修改意识，认为自己的写作已足够成功，质量过关，因而不予检查便草草了事。导致其文章总是出现这样那样的问题，小到标点符号、单词拼写和句法句型，大到句子结构、段落连接和文章整体思路，都缺乏二次完善与修改，难以保证质量。
三、提升高中英语写作教学质量的有效策略
通过对有声思维法研究的运用，笔者将学生个人的心理陈述制成录音资料反复听取和分析，并进一步就所得问题进行分析发现，高中学生在英语写作过程中存在基本写作技能不过关、应试能力较为薄弱等问题，因而应从此点入手，紧扣学生学习心理，采取有效措施加强学生写作技能以及提升其应试能力。
1.写作教学
在日常英语教学过程中，教师应采取各类目的性较强的教学手段与方法来训练并提升学生写作能力，为学生提供充分的训练机会，多写多练，在质量、数量以及速度方面同时提升学生英语写作。同时应做到听、说、读与写作的充分结合。英语写作能力与英语语篇知识能力和阅读能力彼此相关、紧密相连。写作是语言“输出”的过程，而阅读则是语言“输入”的过程；前者侧重于表达能力，后者则更偏重于理解能力。在英语阅读过程中，学生实现了语言基础知识的获取，并对英语民族文化特征有所了解；而在写作过程中，学生通过语言实践进行思辨、表达情感以及交流信息。这是一种相辅相成的关系，只有在不断的阅读过程中逐步领会英语知识的内涵和外延，学生才能有效提高英语写作能力。除此之外，教师还应坚持听写结合、说写结合，在各项技能教学过程中融入写作教学，通过充分的语言输入，使学生快速形成必备的语篇概念。
2.写作训练
（1）背诵佳句。对于英语写作而言，背诵佳句很有益处。与汉语作文相同，英语作文要想保证质量，不仅应具备好的篇章架构以及作文内容，还应有好的词句。教师应在平时教导学生多关注一些名言佳句，搜集整理后背诵下来，从而能够对一部分基本句型结构有所掌握，日积月累、熟能生巧，从而不自觉地会将其应用到英语作文写作过程中。对于一些能力更强的学生，可以引导其甄选一部分优秀的语段甚至语篇进行背诵。以此来训练学生在写作过程中的谋篇布局能力。
（2）句子合并。自乔姆斯基的《深层结构、表层结构和语义解释》、《句法理论要略》、《支配和约束论集》等重要著作相继发表至今，语言学家们针对以英语为母语的少儿语言展开了大量的研究，研究结果表明，少儿语言技能随着年龄增长而逐步趋于成熟，其中句子复杂程度以及句子长度的不断增加是其明显的标志之一。在具有相同字数的英语作文中，越娴熟的语言技巧意味着越少的句子数目，而同时句子结构更趋于复杂、长度更长，其中的意义含量也随之增加。美国语言学家以及教师基于这一理论针对写作教学法展开大量研究，认为语言技巧可由合并句子（combining sentences）而获益。连续性的短句无疑会令人觉得文章过于幼稚，因而将此类短句加以合并是很有必要的，例如：I returned to my home. There was a note under my door. It was from Kelly. She said that she was looking for a job in the town. She hadn’t found anything yet， and she was so sorry to have missed me.在此段中，过多短句的应用令读者对作者的写作水平难以满意。而将其合并后则成为：When I returned to my home， I found a note from kelly under the door. She said she was looking for a job in the town， but hadn’t found anything yet. She added that she was so sorry to have missed me.这样整段结构显得更为紧凑和成熟。当然，这并非是说短句在英语写作中毫无效用可言，相反，我们同样应重视短句的应用，使其与长句相互补充，交叉应用，整篇文章由此变得错落有致，波澜起伏，语言表现力也得到增强。
3.课文改写
课文改写在国外教学中称之为adapting the text，其目的在于帮助学生进一步理解课文，并使其写作能力得到锻炼。对学生而言，课文改写的关键在于密切集合阅读材料以及教材，当学生对原文蕴含中心思想予以切实掌握后，才能将文章体裁相关知识在改写过程中转化成为个人写作能力。通常来说，改写是将一篇语言和结构较为难懂复杂的短文分解成为简易句子的组合。改写有很多种方式，例如针对课文中事件发生地点、时间以及人物进行改写、通过不同文体进行改写、或者就课文中某一部分进行改写等，学生在改写过程中能够体会到基本词汇以及语法的各种用法，从而有利于防范语言错误，为英语写作奠定了基础。
四、结语
当前有声思维理论尚未完善和成熟，笔者尝试将其应用于高中英语写作教学研究中，并基于此对英语写作教学策略进行探讨，希望为高中英语教学中教师如何提升学生英语写作能力提供一定的依据和借鉴。
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