用多元化点评打造生动性课堂
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课堂点评是指在课堂教学中，对学生的各种学习行为给予及时的评价。恰当、及时的教学点评，能调动学生的激情，启发学生思维，唤起学生自主意识；还能激活课堂教学的气氛，优化教学过程，提高教学效率，这就是点评的魅力。点评的对象是学生，当教师把评价的信息传递给学生时，必须考虑评价主体——学生的心理。在参考了一组统计数据后我发现，当孩子在参与课堂活动时，最喜欢老师肯定自己的看法，并能说明欣赏的理由；当孩子回答错误时，最希望得到老师热情的鼓励，并说明错在哪里；当孩子无法回答老师的提问时，最希望老师给予适当的提示，启发他们回答。可见，在课堂教学的舞台上，孩子们更期待教师用真诚的心实事求是地鼓励他们，孩子需要在教师发自内心的赞美声中唤起无限的潜能。
面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该只是一个标准、一种形式。针对新形势、新学生、新课堂，教师到底该如何在语文课堂中实施多元化的点评，使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地？我对自己以往的教学评价进行了反思，也在课堂内外进行了尝试和探索。我觉得课堂点评就要做到适时、多元、有情、生趣，不断增强点评的时效性、针对性、有效性、趣味性，才能真正使课堂成为师生对话沟通的天地，教学成为师生互动提高的过程。
一、点评要选择时机，提高时效性
在课堂教学中，教师要有一颗宽容的心，懂得学生是快速发展中的人，更多地看到学生的可取之处。同时要具备一双锐利的眼睛，善于捕捉课堂中有用的信息并及时予以评价，对学生正确的学习态度、好的学习结果及时给予肯定，以激发和保护学生的学习积极性、主动性和创造性。
我在上《燕子过海》一课时，讲到了这样一句话：“燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，就像雨点一样地落下来，伏在甲板上休息。”我预设的目标是要让学生抓住“雨点一样地落下来”体会到过海燕子的多，声势浩大；从“伏在甲板上休息”体会到燕子的疲倦。可没想到的是有一位学生突然问道：“老师，这一句中为什么不用‘飞’而用‘落’？”这可是我课前没有预设到的。短暂的思索之后，我这样引导学生：“你真有一双会发现的眼睛，‘落’在这儿的意思就是‘飞’，但这儿为什么用‘落’呢？”学生通过再读课文，体会到“落”一词表现出燕子过海的艰辛和不达目的不罢休的可贵精神！
选择合适的时机是课堂点评的灵魂。没有灵魂，教师的评价就没有生命力，无论用词如何考究，语句多么华美，都会显得无足轻重。适时的评价能充分发挥评价的效益，使学生从中受到启发，明确努力的方向，获得良好的发展，促进学生知识的生成与生长。
二、点评要因人而异，提高针对性
《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。可是在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后，往往以“读得真好”、“挺不错的”、“很有感情”等一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来不知所以然，难以提高他们对语言的感悟力。
执教《美丽的小路》一课中，在指导学生朗读句子“咦，美丽的小路怎么不见了？”时我是这样处理的：
师：（出示句子：咦，美丽的小路怎么不见了？）这时你的心情怎样？你会怎样读这句话？
生1：皱着眉头，一脸不高兴地读起来。
师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过！
生2：一脸惊奇，语速较快地读。
师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。
生3：左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。
师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。
师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单！
在这一片断中，可以看出学生在情感充分体验的基础上，自由地将内心对失去美丽小路或失望，或惊异，或难过的情感，自然而然地释放和融合于朗读之中。而教师的评价语言因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。这样，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感自然真实的渲泄。另外，优秀的点评不仅要对学生的知识技能进行评价，也应关注学生学习的兴趣、习惯、能力、情感、价值观等整体语文素养。
三、评价要以情感人，提高有效性
关爱学生的生命发展，是小学课堂及时评价的核心。教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情谊，把对学生的拳拳爱心，用一句富有激情的语言、用一个会心的微笑、用一次温柔的抚摸展现出来。这样的评价才是从教师心灵深处流溢出来的，才会唤起学生的倾情投入。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。
在课堂上，经常会有学生不敢举手发言，他们中大部分是学习成绩不够理想，对自己缺乏自信的孩子，这时，就需要教师充满真情的评价语来引导他们。如看到一些孩子听得很专著，但没有举手，我会把一些相对简单的问题留给他们，比如朗读课文，给生字找朋友等，在评价时，尽量先发现他们的闪光点，“老师发现你朗读课文时声音特别清脆……”、“这个后鼻音的字你读得多准呀，我们应该向你学习……”，诸如此类，恰如其分又实实在在的评价会让那些弱势群体在课堂中树立起充分的自信，为其发展打下良好的基础。
另外，教师要善于在学生与课文人物经历相似处、思想碰撞处、情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以点染，使课堂上真情涌动，使学生亲临现场，获得理解的深入、心灵的感动、情感的升华。
在教《大瀑布的葬礼》一文时，我是这样处理课堂中的一个环节的：
师：同学们，听完这位同学声情并茂的讲述，老师可以看到大家的脸色由原来的轻松变得凝重。多么壮观的瀑布，让我们不由自主地想起了诗仙李白留下的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，而今它却如同一位形容枯槁的老人，在作着垂死的挣扎，我们的心情是多么的沉痛。我们不禁要问：“这究竟是怎么了？”让我们一起来看看课文的最后一个自然段“……保护自然生态，爱护我们赖以生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演。”现在，你对这句话有什么新的认识？
生1：为了让悲剧不再重演，我们一定要从现在开始，从自身做起，爱护花草树木和江湖河流，让我们的地球永远美丽。
生2：我觉得是人类亲手毁坏了我们赖以生存的美丽家园。
……
师：你们的理解真透彻，就让我们带着一份沉甸甸的责任再来读读这句话吧！
于是，学生开始富有激情地朗读。
课堂点评不应只是一种技巧和方法，而应充分尊重学生的人格，结合真实的教学情境，给学生一种真切的体验和幸福的感受，激发学生的学习兴趣。
四、评价要生动活泼，提高趣味性
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默作为一种课堂教学语言，不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能在笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。人人都喜欢幽默，幽默的评价学生是可以笑着接受的，且印象深刻。富有激励性的、风趣幽默的语言是评价的首选。教师应努力使用幽默性的评价语言，更多地从正面引导学生。
有一次，在识记生字“赛”时，有位学生将“赛”与“塞”混淆了，其他学生都笑了，这位学生却被笑蒙了。我没有批评她，而是心平气和地说：“这两个字读音如此相近，只有一点点的小差别，如果没有孙大圣的火眼金睛还真看不出来呢！还等什么呢？赶快借孙大圣的火眼金睛一用吧。”我那幽默的话语很快就转移了其他学生的注意力。这样，既保护了这位学生的自尊心，又弄清了字形，真可谓一举两得。
课堂点评是一门教学艺术，其真谛就是师生、生生之间心灵的交流和碰撞，是教师、学生与文本之间的对话过程，它不仅可以激励学生认真求知，也可以促进教师提高教学水平，让师生共同在生动的课堂里享受语言文字的魅力、求知学习的乐趣。