高中非谓语教学新解

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摘 要：非谓语结构无论从语言本质出发还是从汉英区别角度出发都是高中英语学习的一道难关。英语的语段好似一棵大树，大树中的主干就是主谓结构，而非谓语就是大树的枝叶，让树形优美而华丽。学习非谓语结构有三个突破口：① 掌握最基本的概念特征，把握好非谓语教学的难易度；②加强非谓语结构在语篇中的输入，使第二语言习得中的负迁移转移成正迁移；③运用比喻的方法增加非谓语结构学习的准确性和趣味性。

关键词：非谓语结构；谓语动词；迁移；情境；比喻

一、引言

教无定法，贵在得法。语法教学也是如此，在非谓语教学中到底如何教授才能让学生理解并且更好地运用到他们的阅读和写作中去呢？本篇文章旨在通过笔者的观点来回答这个问题。

二、学好非谓语为英语教学添枝加叶

作为老师，我们会发现：非谓语结构掌握得越好的学生在今后的英语学习中会越自信，英语语言的掌握能力越能得到提高。相反，非谓语结构掌握得越不好的学生在今后的英语学习中就越害怕，困难也就越多。为什么会有这种心得？我们先看一个长句。

As a nation of gifted people comprising about one-fourth of the total population of the earth，China plays in world affairs a role that can only grow more important in the years ahead.

这句话生动地反映出英语的句子结构好似一棵大树，树干、树枝、分枝、树叶互相连接，结构紧密，形式规范。 既然非谓语的教学如此重要，那么我们在实际教学中又该如何突破呢？

三、学习非谓语结构的三个突破口

1.掌握最基本的概念特征，把握好非谓语教学的难易度

高考说明中明确地指出：“能够运用基本语法知识……”（江苏省考试院， 2012）。

在讲解非谓语结构时，我先让学生了解英语的谓语结构。谓语动词是句子的核心部分，正常情况下一个简单句子只能有一个谓语（除非有and，but连接的句子）。 看一组句子：

I heard her sing an English song just now.

I heard her singing an song when I passed by her room yesterday.

He was the best man to do the job.

在这组句子中，加粗体的动词完整地使用了时态的规则，而画线动词有的没有使用时态规则。如第一句中sing，是hear sb. do 的用法；第二句singing，是hear sb. doing 的用法；第三句to do做后置定语。综上所述，我们可以发现完整地使用了时态的动词就是谓语动词，没有使用或部分使用时态规则的动词就是非谓语。

2.加强非谓语结构语篇的输入，使第二语言习得中的负迁移转移成正迁移

持普遍语法视角的学者认为，二语知识的学习是以母语为起点的，二语的某个参数以母语的参数值为起点，这样，语言迁移的发生就是必然的了。高中英语教学应着重培养“在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维的能力。”（教育部，2003）通过这些表述我们了解到了非谓语结构的教学要从语境中了解和掌握语法表意功能。以下就是笔者根据一篇阅读改编成的非谓语填空练习。

One teenage girl in the UK，Sarah，regretted_（chat） online after her online friend turned out to be a boy from her class playing a joke on her. Sarah said that she wanted ___ （make） some new friends，so she entered an Internet chat room. She remembered （discuss） music with a girl，who called herself Joanne. The two met up often in the chat room，and after some time ，Joanne wanted _（meet） Sarah in real life.Sarah felt nervous and excited on the bus journey_（see） her new friend. When she arrived，she was shocked__ （discover） that her new friend was a boy and that she already knew him. Sarah felt like __（cry） when she found out that she had been chatting online with a boy called Joe from her class. Joe explained that he did not mean __（hurt） Sarah. He just wanted to play a joke on her.

当然，只有这种情境式的教学还是不能满足学生的需要，我还让学生不断朗读一些常用的包含非谓语结构的句子，让他们在读写中强化非谓语结构，牛津英语模块五reading和project中有很多浅显易懂的句子可以让学生强化记忆，当学生较为熟练地掌握了非谓语结构后，可以让学生阅读长句较多的篇章来消化。当然，这里面有一个重点的取舍问题，我们不能为了一味研究非谓语结构而忽略篇章理解的整体性；相反，只要让学生理解文章，知道里面含有部分的非谓语结构，找出一两句认为重要的原句进行结构分析就可以了。

3.运用比喻的方法增加非谓语结构学习的准确性和趣味性

连通主义认为，语言形式是以概率形式存在的，而学习某个语言形式就是学习概括性不等的概率模式。Mac Whinney甚至提出，二语习得者在初期阶段应该且一定会经历大量的母语迁移，母语的任何方面都有可能迁移到目标语中。我在教学上进行了一番尝试。以下用3个例子来阐述比喻在非谓语结构教学中的应用。

[例1]在see/look/make 等词引导的非谓语所构成宾语补足语时，我借鉴了惯用的谐音比喻法。想象到某个同学到另一个同学的新家做客，发出了一番感慨：“吾看三室两厅一感觉—赞！”，很快地就把英语中要熟记中的look at，see，watch，observe，notice，make，let，have，feel这9个词记住了。这9个词都可以使用v+sb.do/doing形式，而这里的do/doing就是非谓语动词充当句中的宾语补足语。

[例2]非谓语结构中独立主格结构和悬垂状语结构是最难理解的部分。笔者把例2中的比喻进一步运用到以上两个部分理解之中。

（1）Time_（permit），I will go for a walk.在此句中出现了两个主语即Time和I，解决这种情况就需要采取就近原则，哪个主语和非谓语（permit）最为接近，它就是真正的主语。此句中I和permit之间有间隔，而Time和permit之间零距离。真正主语为Time，答案为permitting。笔者把这种情况比喻成为“真假太上皇”。

（2） _（judge） from his accent，he must come from the south.在此句中he看似是judge的主语，其实真正的逻辑主语是I，答案为Judging。笔者把这种情况比喻成为“太上皇失踪”。当然悬垂状语很难辨别，所以要强记部分短语，如generally speaking，Providing （that），provided （that），Supposing 等。

四、结束语

值得注意的是，以上这三个突破口并不是各自为政，相反它们是紧密相连的。在教学中，只要我们肯钻研，尊重英语语法教学规律和班级学生状况，开展符合本班实际情况的有效课堂教学活动，不断去强化生成学生新的语言模式，就一定可以击败非谓语结构这一英语学习的拦路虎，让学生在英语学习中充满趣味、充满期待！

参考文献：

[1] 申小龙.汉语与中国文化[M].上海复旦大学出版社，2003.

[2]俞理明，常 辉，姜 孟.语言迁移研究新视角[M].上海：上海交通大学出版社，2012.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验） [M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]刘辰诞，赵秀凤.什么是篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2011：223.

（作者单位：江苏省南京市第二十七高级中学）