跟随儿童出发
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇跟随儿童出发范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
在儿童笔下，经常会写些由学校组织开展的活动，由教师带领完成的游戏，俨然，教师是儿童生活的主宰，儿童的一切生活都在接受着成人的指派。儿童书写他们被胁迫的生活状态，为的是得到成人的表扬，得到考试的高分。读着这些枯涩的文字，我们显得木讷，总感觉理应如此，因为，我们的内心早已被固有的教条所僵化，被现实的功利所侵蚀，正所谓：“我们随着长大，逐渐远离了儿童的心灵。（有岛武郎）”
追寻儿童真我，要还原儿童生活的本色，走进儿童心灵。常常见到儿童带着成人在小路上奔跑，在草地上打滚，在花丛中捉迷藏……身后的成人在微笑着，追赶着，呼喊着。此时，孩子是独立的、兴奋的，同样，成人也沉醉其间，重拾着童趣。他们在游戏中诗化着发现，体察着畅快。真我，无须刻意追求，不必用心安排。让儿童写出真我，就是让儿童用文字忠实地为自己的思想歌唱，为自己的精神呐喊。教学之中，我始终作为儿童的追随者，与他们一起守护着快乐的童年。
一、自由想象，让花儿的梦轻轻醒来
演绎富有个性的真我，需要让儿童敞开心灵，倾诉发自心底的声音。教学中，我借助身边的各种事物，引导儿童进行内心独白。与小鱼互道别离，与小草分享喜悦，和小树分担忧愁……儿童在对话中表白愿望，放飞梦想。此时，阅读儿童的习作，成人就会走进那神秘的心灵花园，领略到童真的悦耳与明亮。
大课间时分，孩子们静静地围在花坛边看着月季枝上刚刚吐露出的新芽。
这时，於光绘伸出小手，轻抚着新绿说：“小宝贝，你藏在哪里了，怎么到现在才现身呀？”
“呵呵，是藏在妈妈的怀里了吧！”吕爽轻声说。
“一定是排练节目了吧。”杨晨雨笑着说，“瞧，这不是已经换上新衣服了吗？”
徐延蓉说：“它肯定是和爸爸妈妈出去旅游了。”
听着孩子们的话语，我想：他们这是在内心对白啊！于是我趁势说：“瞧，新芽在微微点头呢，它们在和你们对话，你听见了吗？”
孩子们立即双眼发亮，凝神谛听着。“说说看，你听见了什么？”看孩子们已进入了梦之境地，我启发道。
“它们在不久前开了一个会议，商量着准备做什么样的衣裳。有的说做粉红色的裙子，有的说做黄色的短褂，还有的建议做白色的肚兜。商量到最后也没有结果，只好按照各自的喜好去做。它们准备在进行时装表演时，看谁的服装最美丽！”於光绘边说边眨着眼睛。
吕爽不好意思地说：“一个胖娃娃躺在妈妈的怀里睡着了。一天，她隐约听见一声闷响，被吓醒了，哇哇大哭。妈妈连忙告诉她是雷爷爷在呼唤。她好奇地探出小脑袋张望着，一边看一边还‘咯咯’地笑呢。”
……
孩子们想说的话越来越多，想说话的孩子也越来越多。在与新绿的对话中，我分明感觉到孩子的梦在苏醒。
“面向儿童的习作教学，其意义就在于主动发现儿童的梦想，自觉走进儿童的梦想，顺势引导儿童用言语表达自己的梦想。”（吴勇）梦想，是儿童写作最丰富的资源，是来自儿童心底最真切的声音。让儿童写出真我，就要让儿童尽情地做着美梦，用梦言梦语实现精神世界的敞亮。写出真我，就是将寻梦的我与现实中的我相互连接、相互联动。
二、跨越架构，让红杏悄悄出墙来
儿童写作，重在回归，因为童年是滋养生命、诗意地栖居于大地之上的原点。教学中，如果以文章技法绑架儿童，势必会让他们密封自我，将一颗颗自由烂漫的心灵框定在约定俗成之中。此刻，学生只好无病，迎合着功利。“如果你真的被一首抒情诗感动，那是因为有某种东西在表层意下盘旋。”（希尼）如果我们把真正属于儿童的东西遮蔽得太严实，埋藏得太深沉，以至于假话、套话、大话连篇，就只能体会到雾霾的浓重、流水的浑浊、山谷的光秃。
教学苏教版小学语文四（下）习作2，学生写推荐“阅读奖章”的同学时，许多孩子都写某某同学非常爱读课外书，特别是下课了不玩耍，叫他出去也不理睬，他真是我学习的好榜样。是写作内容的选择与多少年前的巧合？还是他们自身的话语太少？把写作当作完成老师布置的一项任务时，孩子就实感无聊，只能够“按照套路出牌”。于是，怕作文就理所当然地在孩子的心中蔓延。
我在教学此习作时，不对写作的要求作硬性框设，让孩子在一周之内完成，想怎么写就怎么写，等到约定的交稿时间，再选取几篇进行讲评。这样，孩子处在自由的状态，就会调动所有感官去寻找主人公，发现精彩的故事，并在与同伴的交流中体会其间的乐趣。请看学生的习作片段：
不知从什么时候起，茆可一爱上了读书。瞧，她鼻梁上的眼镜就是见证。
今天气温有点高，不知什么时候，教室里飞来了一只苍蝇，在同学们头上盘旋。几个调皮的男生立即展开了“人蝇大战”，我们女生有的抱着头躲闪，有的挥着手驱赶，甚至还有的躲在了桌子下。茆可一说：“你们不要再闹了，苍蝇可会咬死人的。”听她这么一说，大家立刻害怕起来了。我问她：“你为什么这么说？”她说：“我看过《动物中的科学》这本书，其中有一个故事是《采采蝇咬死大黄狗》，当采采蝇叮咬动物和人的血液时，有种锥虫便随着唾液进入人和动物的血液。这种锥虫只有几微米长，生有一根鞭毛，能在液体中游动。它名叫‘睡病原虫’。人和动物被咬后，会出现水泡，还会发烧，影响中枢神经，引起过敏而抽筋麻木，浑身虚弱无力，接连睡个不停，精力衰竭，最后失去知觉而死亡……”她说得头头是道，我不由得暗自佩服，心想：她读的书可真多……
作文教学中，采用例文引路，不是让学生机械模仿，而是为了打开心窗，让他们看得更深远；传授写作技法，不是让学生圈定思绪，更不是让他们哗众取宠，而是为了让他们走得更平稳。从“以个人精神自由的标杆来衡量和藏否人类一切文明的价值（黑格尔）”来看，儿童写作不是简单的堆彻与罗列，而是内在涌动的诗化般的自我外显。跨越了架构，我们自然就会欣赏到出墙红杏的美丽。
三、牧养心灵，让阳光慢慢照进来
时常见到儿童在写作时咬笔发愣，即使勉强写出一些文字也简单枯涩。其实，日常生活中，他们情感最丰富了，可为何笔下与真我两重天？我想，那是因为儿童心中充满了“爸爸夜晚背我去医院”“妈妈冒雨来送伞”“老师熬夜批改作业”“同学勤学不出去玩”等固定的有“意义”的素材模块，这些充满功利色彩的元素占据着心房，充斥着灵魂。夸美纽斯说：“当孩子还是一个儿童的时候，他是不能够受教的，因为他的悟性的根芽离地面还太远。”教师应该牧养儿童的心灵，解放他们的多种感官，鼓励他们积极参加各种活动，进行多种体验，回归到儿童的原初状态。如此，他们笔下的世界必然会明亮鲜活起来。
当学生写一种水果时，我让学生采取一看二摸三闻四尝五对话的方法先体验再动笔。当学生写喜爱的一篇文章或一本书时，我让学生先自由读，再交流故事内容、人物特征、典型环境、读后感想等，然后用表演部分情节的方法从书中跳出来，引生活之泉，还童心发现。这样，孩子不仅写出了真我，还写出了真情。
孩子们在写作“身边的名人”时，纷纷把目光投向了学校的杨校长。我问：“怎么才能更多地了解他呢？”“上网收集他的相关资料。”“请他来给我们讲讲教育心得。”“请老师们谈谈对他的印象。”“也请家长们谈谈对他的印象。”……孩子们纷纷发言献策。看着他们跃跃欲试的样子，我说：“看来得先起草个方案了。”于是孩子们纷纷执笔。之后由班长组织大家商议，再由班长分组，开展调查访问。孩子们情绪高涨，快乐地参与其中，一篇篇人物报道、人物通讯新鲜而出。我鼓励学生天天写日记，每个月定期进行表扬；支持他们向校园广播站和报刊投稿；在班级设立作文“芳草园”，每周组织大家阅读；进行作文接力赛……孩子们用稚嫩的笔调自由地记录着童年的梦想，倾诉着心灵的话语，如奔跑的小鹿，那么欢快。
儿童对成人的世界感到惶恐，其笔下自然无物、无境、无情、无我。此时，写作虽然正在进行着，但已经被强行异化着、扭曲着。“人们内心深处，都有一个活蹦乱跳、睁着一双大眼睛、对人生充满好奇的孩子活着。”（贾德）眼前的儿童就是我们心中内隐的那个孩童。跟随着他们出发，不问去哪里，不管怎么走，一切就会来得那么合情合理，那么顺理成章。