英语阅读教学中的词汇习得

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【摘 要】针对大学生词汇量贫乏的情况，传统的英语阅读词汇教学往往侧重于对学生进行词汇知识的告知而非对其词汇能力的培养。本文在分析英语阅读词汇教学中存在问题的基础上，提出词汇教学的任务不仅仅是使学生掌握词汇的正确发音、词义和造句，还要培养学生课上和课下有效地识别和记忆单词的方法，提高学生理解、运用和扩展词汇的能力。

【关键词】英语阅读；词汇教学；可行性策略

0 引言

在英语阅读过程中有一种“马修效应”（即富者越富，穷者越穷），学生所知道词义的单词越少，在某种程度上他们的信息获取量就越少，逻辑理解能力就越低。没有一定的词汇量，就无法用所学的语法组织有效的语言理解和交际活动。

然而，对英语阅读词汇教学的研究却没有得到应有的重视。针对这个观点，可能很多教师并不赞同。几乎所有的英语教师都会鼓励学生多学词汇。根据调查，在课堂教学中，教师们通常遵循如下顺序：指出生词在上下文中的词义，重点强调单词的读音和拼写，讲解词义的重点，放在单词的词性、搭配及语法上，要求学生通过回忆读音和拼写、学会造句、反复读写来强化对生词的记忆。（尹美，2007：178）这实际上是一种对词汇知识的告知而并非对其词汇学习能力的培养，很难启发学生在英语材料阅读中进行创造性的思考，也很难调动学生词汇学习的积极性。因而，发现英语词汇教学和学习中的问题，并进行探讨、解决以促进词汇教学不容忽视。

1 英语词汇教学中存在的问题

在英语阅读过程中，很多学生对一些单词只见其形而不能读其音，读其音而不能想其形；知其音形而不晓其意义，晓其意义而不知其用法。这种结果除了与学生自身的学习方法和努力程度有关之外，也有一部分原因与教师的教学有关。

1.1 两种词汇教学模式

多年来，英语教育工作者一直在努力探索，试图找到最适合中国学生英语词汇习得的有效方式。但由于许多客观及主观因素，语言教师常处于两难境地：一方面力图教授学生尽可能多的词汇，另一方面又不可能把大量时间投入在词汇教学上。（盖淑华，2003：282）两难境地的出现导致了两种词汇教学模式的存在。一种是传统的词汇教学模式，偏重词义，忽视词汇的外延意义、内涵意义及社会文化意义，忽视对学生学习词汇的学法指导，造成学生学习词汇耗时长、收效微的状况。（朱丽，2003：92）这种教学模式多侧重逐句对文章进行释义，读完文章后学生只是学习了一连串的词汇和搭配，而忽视了学生实际语言使用能力的培养，是一种灌输型的教学模式。另一方面，在强调培养语言实际应用能力的今天，一些教师认为传统的阅读教学方法较老套，认为大学英语教学不应该再像中学那样讲授语言形式如词汇、语法方面的内容，而是注重对语篇的理解，知识面的扩大，不注重对基础词汇的学习。（彭佩兰，郭萌，李敏敏，2011：274）。认识上的偏差，在一定程度上会影响词汇教学。此外，很多教师和学生都对词汇教学存在理解上的误区，认为只要有一本好字典，单词的讲解不需要课堂上的传授，学生可以通过自习和坚持做笔记来扩展词汇量。因而，在课余时间，学生们花费了大量时间来学习和巩固词汇，但却收效甚微。

这两种词汇教学模式在一定程度上都存在偏差之处。词汇教学不应当简单地向学生罗列词义、搭配和例句，而应当通过一定的教学方法，启发和指导学生进行词汇学习。

1.2 弱化汉语翻译

在英语课堂上，教师都尽可能地使用目的语英语，帮助学生创建一个英语学习环境。很多英语教师也都反复强调用英语进行思维，尽量不要使用英汉对照词典或者建议学生在查找单词时最好使用英英词典。同时，很多英语教材所列生词的解释都采用英语。但不可否认的是，无论教师制止或鼓励，词汇教学和学习中的翻译现象始终存在。对于教材上英语解释的单词，很多同学不得不查英汉词典或者查其英语解释中出现的另一个生词来明确单词的含义。除此之外，很多同学对一些单词只知道语义，却不擅长翻译。在翻译实践中，出现了很多意思正确却诘屈聱牙的翻译处理。

我们应该认识到，英语学习者之所以需要词典是因为自身词汇知识缺乏，词汇知识缺乏的学习者其英语的阅读能力也往往不高，要想通过阅读词典中的英语解释来快速理解词义或掌握其用法，需要一个漫长的过程。（李庆，2010：177）在英语词汇学习过程中，使用英英解释更适合英语水平较高者，从而促进其英语思维模式；而英语词汇量一般或较低者应建议其使用英汉词典，否则会顾此失彼。

1.3 模糊主动词汇和被动词汇

在阅读词汇教学中有一种错误倾向，即对所有生词都一律对待不分主次，几乎每个生词都讲解其发音、意义、搭配、例句等或者一味地鼓励或要求学生课下大量地查字典自学生词。实际上，这种倾向会造成学生词汇学习方面的盲目性。作为教师，必须确定所要教授的词汇以及按怎样的详略处理、先后次序或不同方法来教授他们。在词汇教学中，教师应明确有些词是需要学生既能理解又能在口头和书面交际中准确应用的，这类词是常用词，也叫主动词汇；有些词学生能理解即可，这类词是非常用词，也叫被动词汇。（周淑清，1999：77）阅读过程中的主动词汇一般有如下特征：该词在上下文中多次出现；该词影响整个段落甚至整篇文章的理解。这样的词语往往比较重要，在阅读中值得教师重点教授。

教师在词汇教学中要有一定的针对性，应根据阅读材料的不同，教学阶段的不同以及教学对象的不同，在讲解过程中区分主动词汇和被动词汇。如果将所有生词都当做主动词汇，学生在课堂上就会一直忙于听教师对语言知识点的讲解，长此以往，很多学生就会认为英语阅读课就是学习新单词、掌握新词组、分析新例句，自己的任务就是记好笔记，慢慢就会失去学习的积极主动性。但另一方面，如果将所有生词都当做被动词汇，将认知性词汇笼统地等同于总体词汇量，这必然在英语词汇教学中产生不良影响。如很多学生经常抱怨：我已经掌握了大量词汇和语法知识，但在阅读理解中涉及到作者的观点态度、主题的问题，仍然会判断失误或不知如何去思考。对于英语学习者来说，在习得英语词汇的时候，一方面要注意扩大自己的词汇量，另一方面要注意加深对一些词汇深度知识的了解程度。（刘雪梅，2010：89）教师也应该通过多种教学活动和方法，从背景、文化、联想、修辞、语用等不同角度进一步强化学生对一些生词的认知，帮助学生逐渐地将更多的被动词汇转化为主动词汇，从而提高其真正的总体词汇量，增强对阅读文章的总体把握能力和正确理解。

2.2 分析词汇的系统规律性

语言是由各种子系统构成的一个极为庞杂的系统，而词汇系统是其中一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部成分的相互联系性。（齐国忠，霍金侠，2007：139）传统的英语阅读词汇教学多强调单词的语义，而忽视了单词本身的规律性以及词与词之间的联系性。教师应分析和强调词汇的系统规律性来帮助学生掌握和运用单词。

从盎格鲁-撒克逊时期到现在，英语经历了漫长的历史发展时期，现代英语词汇主要通过三个渠道发展：新构词、旧词新意和借词。所谓新构词就是指通过使用现有的语词材料，借助于一定的构词法创造新词，这也是现代社会英语词汇扩展的最重要方式。（齐国忠，霍金侠， 2007：139）英语中常见的构词法包括派生法、转化法、复合法等。如英语中很多多音节词由词根加前缀或后缀组成，形成派生词。词根包括单词的基本含义，前缀一般会改变单词的含义，而不改变词性；后缀则一般会改变词性而不改变单词含义。如果让学生掌握几十个常见常用的词根和词缀，就会推断和习得几百上千个生词含义。例如，如果知道terr的基本含义是土地，就不难识别和掌握含有terr词根的单词含义了，如terrain有地形地势的意思，terrace有梯田的意思，territory有领土的含义。通过构词法的讲解，帮助学生由被动地机械背诵单词转变为主动地理解记忆单词，从而提高学生掌握单词的效率。

2.3 运用伴读指导和只读指导

阅读课本身就是学习词汇的有效途径，教师可适当运用伴读指导和只读指导。伴读指导指的是学生在强化的条件下通过阅读习得词汇；只读指导指的是在非强化的条件下进行。（冯辉，2004：152）

在伴读指导的词汇习得过程中，学生通过阅读一篇文章，并回答相应的主观和客观阅读理解题，以及完成相应的词汇练习来掌握文中的一些单词。对于伴读的教学法，教师应根据文中一些重点词汇，如容易混淆或影响理解的单词设计一系列的词汇练习，如完形填空、改错、词语连线等来加深学生对词语的掌握和运用。

而在只读指导的过程中，学生也需要阅读一篇文章，并回答相应的理解题，但随后学生不需要做词汇练习，而要进行扩展性阅读。即由教师选择一篇或几篇相关主题的文章让大家阅读，目的是使学生通过阅读进一步接触和熟悉相关的词汇，一方面通过语境加深对词汇的进一步理解，另一方面通过多次接触加深对词汇的进一步记忆和掌握。对于只读教学法，教师在选择扩展性阅读材料时，要注意文章的难易度、新颖度和时效性。只有精心选择的文章才能提高学生的学习意识，从而提高兴趣，拓展词汇量。

3 结语

长期以来，很多学生和教师都认为阅读能力取决于词汇量，这种看法并不准确，背诵词汇越多，并不等同于阅读能力越高。但有效的词汇习得在阅读过程中仍有着不可替代的作用。同时，对学生来说，词汇的掌握和运用不能寄希望于通过一次讲解就记住。真正将语言能力转化为语用能力还需要学习者大量的工作量投入，如在写作、口语等过程中多用学到的相关新词，而不要总是吃高中的词汇老本；扩大阅读量，如果阅读面窄，词汇量就无从扩大，词汇量小就看不懂也没兴趣进行阅读，从而形成恶性循环；在课外阅读中，重视语境和构词法，多方面地提高词汇量等。英语阅读教学中的词汇教学是一个复杂的过程，教师应采取灵活有效的教学方法充分调动学生的积极性，提高其词汇学习意识，使其在现有的词汇量基础上，根据已有的知识和认知策略，有效地扩展词汇，从而利用语境、阅读技巧、文化内涵等提高阅读能力和综合语言素质。

【参考文献】

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