如何把握阅读教学

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摘 要：在教学中，许多老师提出：“如何把握精读课文和略读课文的教学？”著名特级教师王崧舟对这一问题提出一些自己的看法。他指出：“精读课文担任着授之以‘法’的角色，而略读课文则为用‘法’服务。”

关键词：略读；指导；方法技巧

略读课文的教学要侧重于阅读知识和方法技巧的指导。因此，教师教学略读课文时要注意以下两点：

一、要重视略读课文在单元中的位置

略读课文的教学，一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此，绝不能求全、求深，抓住一点，一课一得就可以。教师在课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。

二、略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主

略读课的设计避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。

如，教《好汉查理》一课时，先让学生初读课文，把课文读通读顺，找出查理原来是个怎样的孩子；再让学生细读课文，抓住重点词句，品味查理后来是个怎样的孩子；最后小组合作讨论，谈谈查理为什么会有这么大的变化？从而凸显这个单元“爱”的主题。

教学应从阅读技能的巩固、运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下教学目标的达成情况。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中提升语文能力。

那么，教学略读课文时要不要拓展？我认为教学中拓展资料，不是要不要拓展的问题，而是朝哪个方向拓展的问题。这是值得我们思考的。如，教学《香港，璀璨的明珠》一课时，学生收集到以下资料：香港的历史、香港是航运中心、香港是贸易中心、香港是金融中心。

因为，后面三个方面的内容书上已经出现了，所以，没必要拓展，第一方面的内容就应该展示出来，让学生了解香港的历史，激发学生的爱国之情。

因而，从哪个方向拓展，没有一个统一的定论和标准，关键要看学生的理解和承受能力以及教师对教材的整体把握和驾驭能力，需要教师的智慧。不论是否拓展，希望最后的提升对学生的心灵和精神成长有更高的引领作用。

（作者单位 江西省吉水县青少年活动中心）