有序 严谨 精致 高效
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随堂课俗称“常态课”，是课堂最真实的一种呈现。它与展示课或评优课相比，或许不华丽、不完美，也不会从一堂课从头到尾亢奋饱满，引人入胜，甚至可能有瑕疵和硬伤，比如课堂结构的“流水席”、教师的“常识性口误”、学生的“寂寞游离”、师生互动的“水面微波”、课堂环节的“无所经营”等。然而“人无完人”，“课无完课”，即便是名家大师的课，也是仁者见仁，智者见智，如此想来，课有瑕疵才是真，更何况是“随堂”。“随堂课”更有人情味和生命力，它少了很多“预设”，却多了很多“生成”，有时更会因为教师的瞬间急智产生意料不到的“火花”，这是一种可遇不可求的“精彩”，可以让人过目不忘。其实，很多名师的精品课往往就是“常态课”，而“常态课”日积月累，没准就会蜕变为“精品课”。因此，比起作秀或表演的痕迹更浓的展示课和示范课，我更喜欢听“随堂课”，喜欢它的“人间烟火味”，喜欢它的“返璞归真”，喜欢它的“平平淡淡”，喜欢它的“原生态”。一堂值得回味的随堂课应该首先处理好三种关系——“闹与静”“收与放”“随与设”。
一、随堂课要处理好的三个关系
1.课堂的“闹与静”
时下，职业学校“活动单导学”盛行，其中一个重要环节便是设定不同层次不同要求的各项任务，通过学生自行完成、教师点拨完成、小组合作完成等不同形式来完成课堂的整个系统任务。于是课堂上“小组讨论”似乎成了必不可少的保留亮相。老师一个问题抛下来，课堂上随即像炸开了马蜂窝，人声鼎沸，旋即戛然而止，由事先指定的小组发言人慷慨陈词，洋洋洒洒。至于每个学生个体对该问题的理解程度、接受程度和表达程度，实则教师是看不透看不全看不明白的。
这样的看似热闹，其实是流于形式，混沌一片。对于职业学校的学生来说，他们已经有了独立思维的能力、剖析问题的能力。那么何妨在课堂上辟出一块思考的土壤，让他们静静体会、揣摩、深思，形成自己的思想，与教师、与同学、与课堂产生共鸣，达到“心领神会”的境界，体会“于我心有戚戚焉”的欣喜，让短暂的“沉默”翻滚出“思绪”的海洋。那么何妨在课堂上有“三五分钟”的“冷场”？何妨在学生解答的时候有“片刻”的“停滞”？当学生们在小组讨论的时候，教师可以允许他们“一言不发”“面面相觑”，因为这个时刻，是他们最自我的时刻，等他们的个体思维成型，小组讨论就会凝聚更多的火花和智慧。如果教师愿意在课堂上多等待半分钟，那么，就不会错过学生任何的“奇思妙想”，不会错过学生“不成熟”背后的骄傲与自信。课堂需要“沸腾”，同样需要“深沉”。当我们的课堂“闹与静”皆出于自然的时候，那么等待就变得值得，安静就成为幸福。“随堂课”可以有更多的自由来让课堂“动静皆宜”。
2.课堂的“收与放”
课堂上，学生自然是永远的主角，然而教师却是永远的导演，如果少了高明的导演，就不会有激荡人心的“好戏”。有的教师拱手把课堂让给学生，其实并不明智，往往会导致课堂“失控”。失去了“驾驭课堂”的能力，就不能算一个好的教师。教师拥有驾驭课堂的能力，也就拥有了展示课堂的能力、全局掌控的能力、弹性微调的能力。随堂课，面临的一个最大问题恐怕就是课堂上的“随波逐流”，对课堂节奏的把握有些“无为而治”。一堂课，应该是一唱三叹，抑扬顿挫，有“轻歌曼舞”，亦有“风驰电掣”。
当课堂之上某个问题陷入“僵局”的时候，自然不能无止境地延长学生困惑的时间，拘泥于这一个细节而导致全局的崩盘。教师应当迅速地调整节奏，破解难题，推进教学进度。而当课堂之上“所向披靡”“平沙万里”的时候，却也不能想当然地以为风调雨顺、师生同乐，因为草草的背后通常会掩盖致命的错误，教师应当迅速改变课堂模式，将问题辐射化，让学生在辨析和比较中，对教学重点和难点进行深度切入。这就需要教师对课堂有绝对的掌控能力，无论是快或慢，都要还原本质，为了全面呈现学生的学习状况，为了顺利解决课堂的“沟沟壑壑”。
这次听的几节“随堂课”，有些是快马加鞭一课千里，有些是一步两步踯躅不前。过快，容易导致“夹生饭”，不好消化，过慢，容易导致“饥饿感”，供应不足。一堂课应当是如歌的行板，收放自如，在铿锵的节奏里激发学生的灵感，在舒缓的节奏里鉴赏学科的风景。
3.课堂的“随与设”
随堂课没有精美的包装，也没有经历过多次的彩排，上课时无论老师还是学生多少会有些随意，这种轻松的氛围更可以凸显师生的真正个性，课堂的原汁原味，更可以促使师生间的碰撞毫无壁垒，毫无芥蒂，通常会衍生出意想不到的惊喜。
然而随堂课毕竟不是随意课，如果一味跟着感觉走，这堂课很有可能上得没头没尾，没有章法，缺乏实效。因此，随堂课，更需要教师的教学机智，来精心巧设，动态生成。面对复杂多变的课堂实际，有时我们可以将教学的流程及时“变奏”，这些“意外”或许打乱了教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至；有时我们可以将探究的主题适时“替换”，大胆取舍，依据课堂进行时来生成新的探究主题；有时我们还可以将预设的目标随机“升降”，让学生有所言而畅所言，这样的课堂才不会变成“一言堂”或“个人秀”，才能提供足够自由的对话空间，激发生命潜力，师生得以共同发展；有时我们还可以将设置的环节相机“整合”，删繁就简，点燃学生的探究欲望，做大课堂文章。优秀的课堂艺术应该犹如插花，看似随意，实则匠心独具；看似疏离，实则是草蛇灰线，伏脉于千里之外；看似纷繁，实则是条条大路通罗马，形散而神聚。
二、随堂课的“另类”听法
不论是什么样的课，在听课时，我常常喜欢“投入”，想着这个环节如果我来处理会怎么样，这样激烈的大脑运转，会将课上的亮点深深烙下，也会不由自主地改编剧本，幻化出全新的构思，实现自然而然的“同课异构”。这次有位老师上《群英会蒋干中计》，采用“腰斩”的方式呈现本课结构，从情节的高潮处切入，顺藤摸瓜，环环相扣的因果连动脉络尽显。这样巧妙的构思，自然带有极强的启发性，借着灵光一现，蒋干中计的“缘起时分” ——“集结号”——“终极地”——“杀伤力”——“余音袅袅”这一组新颖的小标题就此诞生。而在分析人物形象的时候，这位老师用了“笑”“惊”“怒”来窥一斑而见全豹，实在是有“洗练风骨”之妙，于是笔下一组人物简评呼之欲出。周瑜，满腹经纶、运筹帷幄，他的笑就在张扬之余多了睿智和自信，居然连“欺骗”都这么高调和光明正大；蒋干，志大才疏，胸无城府，徒取其辱；曹操，只能感慨冲动是魔鬼，多疑是元凶，他这个枭雄终究是性情中人，断不了七情六欲。
采用“代入法”听课，既可以跳出庐山之外，旁观者清，又可以身临其境，沐浴熏陶，或者添砖加瓦，甚至改弦易张。这样听课或许累，却可以让你在听课时两眼放光，炯炯有神，“中饱私囊”。
三、随堂课听完之后干什么
“只要是真实的，就是有缺憾的。”随堂课是本色课，它的真实，在于没有太多的精雕细琢，更没有课前的反复磨练。它不完整，不完美，有问题，有争议。但是，也许这就是它的价值——值得探讨，有待完善，催人思考，给予人方向。其实，课堂教学中正视问题，才能回归到教学的本真，有解决问题的激情和勇气，课堂教学才能焕发生命！随堂课听完之后，授课者不仅要与听课者交流，还要与组内老师、与班上学生交流，与自己交流，静心反思，剖析优点和缺点，将智慧的结晶落到文本上，通过这样一次次的“炼炉”，实现“妙手文章偶得之”到“常得之”的飞跃。
师者，只有始终如一，上好每一节随堂课，才能不显山不露水地提升自己的教学水准；进而达到游刃有余的教学境界。记得一位教育专家曾经这样说，把常规武器用到极致，就是核武器。可谓一语道破教学的玄机。当有序、严谨、精致、高效融入我们的每一节随堂课，成为“原生态”，那么，我们离优秀又有多远呢？
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）