在小学数学教学中如何培养学生的自主探究能力

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课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式，由学生原来的被动接受改为主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的探究能力。作为一线教师，在教学实践中着重从以下五个方面来培养学生的自主探究能力。

一、创设情境，激发学生自主探究的学习意识

兴趣是最好的老师，要使学生萌发自主探究学习的意识，其前提是给他们创设一定的教学情境，激疑生趣，让学生产生对知识主动探索的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识。

如教学“秒的认识”一节，抓住小学生好奇的心理特点，在学习新课之前出示神州九号宇宙飞船的图片，问：“知道这是什么吗？”接着再问：“想不想回到飞船发射前那激动人心的时刻？”“想。”学生欢呼雀跃，播放飞船发射前十秒，在和同学们一起倒数的“十，九，八，七……”中，初步感受“秒”的长短。通过这样的情景的创设，调动了学生的多种感官参与学习，很自然的引入新课，。学生心理上也产生了想了解这一课的愿望，同时也就激发了自主探究学习的意识。

二、指导学法，培养学生自主探究学习的能力

在课堂教学中，不但要求学生由“学会”到“会学”，还要让学生学习得法，能在教师指导下创造性地学习。不是把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在此过程中引导他们自己去探索知识，并掌握学习方法，逐步培养他们自主探究知识的能力。

例如，在“笔算除法”的教学中，教师可这样引导学生自主探究知识、掌握学习方法：（1）动手探索：让学生拿出小棒，把它们分成两个部分，看看可以怎样分；（2）抽象算理：让学生说一说是怎样分的，先分什么，再分什么。（3）归纳算法：让学生回顾分小棒的过程，学法竖式的写法，并归纳出两位数除以一位数的方法。

三、放手操作，为学生提供自主探究学习的空间

知识不能仅靠传授和模仿而得来。要想真正获得知识，必须把小学生当作一个小小的研究者，由教师提供相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，只有这样，知识才能真正内化到学生已有的知识结构中去。

例如，在教学“周长”时，可以给学生提供绳子，直尺，卷尺等，让学生自己想办法量出树叶，三角形，五角星，圆等物体的周长。学生可以自由商量，互相合作，然后把结果填写在记录单上，写清楚用的哪种方法，用的什么学具，然后全班交流。这样通过学生的动手操作，学生化抽象为具体，比较容易掌握周长的含义。使学生的自主探究能力得到了发展。

四、生生互动，为学生自主探究学习提供舞台

传统的课堂合作方式主要是师生之间的单向合作，主要表现为一问一答式，这种方式剥夺了学生探索知识的机会。为此，在教学中我们更提倡小组合作学习这样一种生生之间的交流和互动。在小组合作学习这种宽松的和谐的氛围中，他们敢想、敢说、敢做，这样就为学生的自主探究学习提供了舞台。

例如，在教学“面积单位”时，为了比较出两个长方形的大小，小组合作探究方法，由教师提供学具（圆形，小长方形，小正方形），同学们一个个积极参与，热烈讨论究竟用哪个图形来表示两个长方形的大小，同学们各抒己见，很快达成了一致，用小正方形来表示两个长方形的大小，在大家的共同努力下确定作为面积单位的图形。

五、注重实践，深化学生自主探究能力的培养

学习是为了更好的应用，因此在教学时，教师一定要有意识地引导学生主动探索数学知识的实际应用价值，引导他们运用掌握的知识解决一些简单的实际问题；不仅如此，还应引导学生在生活实践中获取知识。

例如，学习了轴对称图形之后，可以让同学们充分利用所学的知识来美化班级，建设班级文化，有的剪出了栩栩如生的蝴蝶、蜜蜂，有的剪出了漂亮的花儿，有的剪出了参天大树，还有的剪出了白云、小鸟……把我们的教室装扮的非常美丽，感觉甚是温馨。

再如，在学习“分类”这节内容前，我预留作业，让他们进超市，看看超市里有哪些东西，他们是怎样摆放的，为什么这样摆放。他们很欣然的接受这项作业，自发组成小组，去超市完成作业。到预定时间，全班37名同学都有收获，全都弄清了分类的意义。他们获取知识的渠道是多种多样的，有的自主思考，有的小组商量，有的询问调查……这种题目不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要把学习的权力还给学生，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动探索，培养学生的自主探究能力，让学生真正成为学习的主人。