借用小组合作,提高作文实效

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作为新课程所积极倡导一种合作学习方式，小组合作学习正在悄悄改变我们的课堂：将传统的课堂“一言堂”，交给学生，让学生获取更大的时间和空间合作学习，将被动传授转变为自主学习，培养了学生的合作精神和竞争意识，发展了学生交往能力。因此，它成为目前在课堂上广泛应用的一种学习方式。

轰轰烈烈的小组合作被较好的应用在语文的常规阅读教学中，在作文教学中却进展缓慢，主要原因在于：

1、作文的专业技能较强，学生的讨论因为缺乏必要的知识积累和解决问题的能力，往往沦于形式，甚至趁机聊天。

2、小组合作中讨论的问题难度不一，学生的层次不一，使得老师对小组学习过程缺乏足够的时间引导，不能保证充足的合作时间。

3、合作学习往往需要在个人努力的基础上才能完成，合作学习之前学生往往不能独立思考就开始边讨论边思考，反而使学生丧失了更多个人思考的机会。

4、传统的作文教学模式思维禁锢了新模式教学的思维转变。即使是合作学习的作文教学课堂，合作往往只运用在作文批改上。

这样的作文教学课堂，小组合作并没有很好的发挥提高实效的作用。那么，怎样把小组合作学习落实到课堂作文教学中，切实提高课堂作文教学的实效呢？我觉得教师可以这样做：

按照课堂作文的一般程序，将作文合作学习分成以下几个阶段进行：合作命题――合作构思成文――合作批改――合作讲评。

1、合作命题

作文命题是作文教学的一个重要组成部分，也是实施作文教学计划的首要环节。传统作文教学往往是教师命题，学生作文。这种做法，方便了教师指导，但不利于学生思维的发展和个性的展示。小组合作作文学习让学生积极参与命题、讨论命题、确定命题，从命题开始就确定学生的主体地位，使学生进入良好的创作状态。

命题时，教师与学生、学生与学生之间要充分交流，师生之间、学生之间对各自的命题赏析、鉴别，在信息交流中取长补短，切磋琢磨，从而拟出适合学生作文的命题。同时也可以在作文之前要求学生关注时事、感受生活，自拟一至两个题目参与小组讨论：每个小组推荐一个作文题目参与班级讨论；最后师生根据作文训练目标共同确定几个能体现时代精神、具有开放性思维特点、适合不同层次学生的作文题目，供学生作文。

作文命题后，学生以小组为单位，小组内各成员相互讨论，审清题意。审题是写好一篇作文的基础，但是在个别作文的情况下，一般学生往往思路比较狭窄，而合作审题能有效地帮助学生打开思路。

2、合作构思：

作文的合作构思，是由学生在合作小组内以合作谈话的方式，交流和思考怎样安排文章的篇章结构、段落层次和详略处理等内容。首先，每个学生自己列好提纲，大致想好怎样组织材料，落实重点；然后，同一小组的同学围坐在一起，逐个交流自己的思路，其他人在倾听的基础上对交流者的内容提出意见和建议；最后，在充分交流讨论的基础上修正已有的提纲和思路，这样构思的工作就基本完成了。

有些作文题目选材范围比较狭窄，大部分学生写作时往往感觉无话说。这时，就以小组为单位开展合作选材，交流思考，取长补短，抓住中心，打开思路，激发灵感。让学生释放热情，互相启发、互相学习、互相借鉴、互相提高作文水平。

3、合作批改

批改是作文教学中的重要一环。传统作文教学往往是学生作文，教师批改，效率低下，从本质上忽视了学生是教学的主体这一事实。新的课标明确要求学生应“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

批改可分四个步骤：首先，确立批改目标。挑选范文习作作为目标，有针对性地选择一些有代表性问题的作文进行师生同改，进而传授修改方法及批改原则。其次，学生自改。学生对自己的作文进行初步修改，调处问题。再次，学生互批互改。经过学生自改，有些作文仍然存在着许多问题，便可以进入小组互批互改阶段。明确目标，尊重作者，改笔要惜墨如金，点化语言。最后，由教师抽查评估，既指导习作，又指导批改。

4、合作讲评

小组成员总结自己批改的文章，将本次习作中值得学习的长处、本次课训练的重点的落实、本次训练表现出的最突出的问题进行汇总，再次讨论解决问题的方法，真正将本次作文训练完美的完成！

这样的小组合作合作讲评的方式，让学生全员参加，使他们成为讲评的主人。

经过以上的几步，充分发挥小组合作在作文教学中的作用，突出学生在教学活动主体地位，拓宽作文教学领域，变教为导，激发引导学生积极参与，让教师成为作文教学中的组织者、参与者、调控者。把舞台让给学生，培养学生的判断能力、思考能力、创新精神。全方位提高了课堂作文教学的实效。