基于工作过程的行动导向《电工电子技术》探析
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【摘 要】 课程是职业教育改革的核心，以《电子电工技术》课程为载体，通过工作过程的行动导向教学改革提高学生的职业素质出发，适当调控理论教学的内容、加强实践教学环节、积极改进教学方法、扩展课程外延，探索综合应用因材施教个性化、情景教学适应化、项目教学针对性教学模式，激发学生学习激情，培养学生的职业能力和创新能力。
【关键词】 工作过程 行动导向 电子电工技术 课程教学
在职业院校《电工电子技术》专业课程教学中，工作过程的行动导向是教学的出发点和目标。基于当前职业院校电工电子技术课程教学存在的问题，尤其是与新形势下就业发展需求的脱节，更好地实现职业院校《电工电子技术》课程教学与工作过程的行动导向的有机结合。将显得尤为重要。
1 简述行动导向教学法的背景运用
1.1 行动导向教学法的概念
行动导向的学习是教育学的一种新范式。“行动导向教学法”源自德国，90年代以后传入我国，后经本土化后开始推广。它不是一种具体的教学方法，而是一系列让学生自主学习、合作探究，完成学习过程的策略与理念。在教学形式上，由过去的以“教”为主转变为现在的以“学”为主，在教学实施上淡化知识的讲解，以任务驱动展开教学，在教学评价上注重学生的学习过程。“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动过程和所需要的环境条件以及从业者必备的技能与内在素质来设计、实施和评价职业教育的教学活动，目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。
职业院校电工电子技术教育是一种“以能力为本，以就业为导向”的教育。学生学习的目的就是为了能够明确地达到一个岗位的需要，胜任一个岗位的目标。但职业院校的学生，普遍具有基础知识差、自主学习能力差、没有学习目标等特点。以教师为中心的传承式教学模式不但使课程的教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质及能力，实施“行为导向教学法”正是符合现代电工电子职业教育的方向。行为导向教学法是以各种能力为本的教学方法的统称，而不是一种具体的教学方法，它指以学生为中心，以培养学生行为为目标，在教师的引导下，通过多种活动形式，使学生主动使用脑、心、口、手进行学习的教学方法。
2 概述行动导向教学在电工电子技术教学的有效作用
2.1 充分调动学生的学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，兴趣的培养是促进学生主动学习、积极思维，探索知识的重要手段。教师应尽量以生活实际作为切入点，提高学生的学习兴趣，将讲演式的教学过程转变为技术演示的教学过程。例如，在上《电工电子技术》模块一（电路基础）课时，在教室里做两个与知识模块相关的电路，一个是手电筒电路，另一个是家用白炽灯电路的安装与接线，这两个都是贴近生活的简单电路。学生操作过程中，当电路接通，灯泡发光的瞬间，教室里的气氛顿时变得沸腾起来，学生们格外自信，显然很兴奋。学生对电路基础充满了好奇，学习的兴趣油然而生。在教学中要努力创造条件，使每一个学生都有获得成功的机会，充分挖掘学生的闪光点，激发全体学生的学习兴趣。
2.2 直观教学，简化学习过程
直观教学作为一种最有效的教学手段，在制冷教学过程中，可以结合学生的特点，在充分考虑课堂优化的效果情况下，突出使用直观教学的方式，将制冷技术的学习采用挂图、现代化网络技术、多媒体技术等综合手段，在具体的教学过程中形成灵活性的教学手段，并通过实物直观教学、模型直观教学、语言直观教学等多种教学手段，融入模拟制冷系统线路板、幻灯片、教学电影等方式，形成多种教学手段相互促进的过程，简化学习过程。
2.3 基于工作过程的行动导向任务
在行动导向教学指导教学过程，在学习领域和学习情境中设计学习任务，强调以学生为中心的学习，在“做中教、做中学”，增强教与学双边效果，进而提高学生的综合职业能力。在学习《电工电子技术》课程的相关知识时，学生总是认为是理论学习，也没有实际的应用，学习的兴趣不高。为改变这种局面，给学生布置基于工作过程的一个学习任务。先把学生分成三人一组，先用“角色扮演”法模拟操作，在进行任务驱动。下面是任务驱动的实施过程。如下图1所示。
通过以上基于工作过程的课程教学的实践，学生了解和参与了工作的全过程，能完成相应的任务清单，有成就感。激发了学生的学习兴趣，更好地使学生掌握了如接洽客户制定合同、协调与供货商的联系、成本核算等职业行动能力。
3 探讨基于工作过程的行动导向教学在电工电子技术课程教学中的运用
3.1 因材施教的个性化教学模式
在具体的教学过程中，围绕教学中教材的实际需要，充实教学要求，突出在教材中空白的教学知识点。让课堂教学遵循“教学理念目标化，教学目标过程化，教学过程方法化，教学方法最优化”的“四化”原则。最大限度地让教学过程丰富生动起来，尽可能给学生多一点活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点创造的信心，为今后的工作奠定坚实的基础。
3.2 实践性综合教学的手段应用
发挥学生的能动性，创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，根据不同的教学内容，尝试灵活多样的教学方式，可采用多媒体教学、分组讨论、课件、比较教学等教学方法，落实学生职业能力的培养，提升学生职业素养。开展实训周的教学活动。确定训练的具体内容，拟定训练实施计划，编印好有关实训材料，制定实训的评分标准。利用网络平台加强训练。训练学生思维的逻辑性和操作的条理性，提高学生学习的兴趣。
3.3 项目教学与学生解决分析问题的能力融合
在项目教学的过程中，融入具体的教学手段，围绕学生的分析解决问题能力的提升，先规划大的目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务，在准备工作上，让学生如何组织和收集信息，每个小组、每个人做自己的事情，并做好项目的结果汇报、演示，每个小组的每个成员都明白最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文件打印等，最后进行项目的评估，可以由学生自己来评估，也可以由教师进行评估。同时，将项目教学与学生行动融合起来，譬如，在讲解“直流稳压电源的制作”时，讲解整流、滤波、稳压工作原理，可结合实物进行讲解，将平时所用的手机充电器就相当于一个直流稳压电源，给学生讲解后，参照电路原理，有变压器降压，但仍然是交流电，再经过整流将交流电变换成脉动的直流电，再经过滤波、稳压变成稳定的直流电。让学生动手焊接，自己做一个直流稳压电源。引导学生设计安装焊接调试，增强学生学习的信心和兴趣。这样在遇到故障时经过资料查阅、动手实践，引导学生用理论知识发现问题解决问题。电路安装成功后，让学生测量各点电压，真正理解感知变压、整流、脉动电压、滤波、稳压。对于电工电子课程而言，这样的项目教学，提高了学生的理论基础，更好的培养学生的职业技能。
4 结语
教学改革是一个长期探索、不断完善的过程，通过采用以行动为导向的《电工电子技术》课程教学模式，让学生形成知识学习的兴趣点，并积极提升学生自我思考、探索问题、分析解决问题等方面的能力，实施“任务驱动”来实现整体技能的提升。探寻适合高职学生的教育、开发适合高职学生可持续发展的课程是职业教育者共同努力的方向。
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