举一反三学“写人”
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三年级语文，是一个转折期。对许多学生来说，习作像一个门槛。顺利跨过去了，他就能在学习的道路上大步向前；被这个门槛绊住了，很可能从此会感觉语文学习比较困难。
管建刚老师说，小学生写作文，目前大都处于马不停蹄的奔波状态：才写了“事”，又得写“人”；才写了“人”，又得写“景”；才写了“景”，又得“状物”；才“状”了“物”，又得写“建议”……结果花拳绣腿，什么也没学好。
小学生学写作，要有系列，一个系列学好了，再开始学习另一个系列。当学生觉得习作不难，自己能“接”这个活儿，“简单”到人人都可以“过关”，并从中感受到乐趣时，他就渐渐走上自主习作这条路了。
三年级学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，他们可以进行一定的抽象思维，但以形象思维为主，且模仿性强。他们对每天看得见、摸得着的“人”最有话说，所以习作就从学“写人”开始吧。
因为三位主科老师都是“新官”上任，学生还不太熟悉，所以我决定用原来的班主任当“模特儿”，指导第一次习作。课前谈话时，我直奔主题：“一二年级的班主任，听说大家都很喜欢她。钟老师却不认识，今天我们就来夸夸她。你想夸她什么呢？”
在交流时，我帮助学生梳理两个方面：外貌和事例。第一板块的交流，学生说到了身材、长相、服装等方面，开始只是你一言我一语，零零星星的。当我请大家根据交流的板书连起来说说时，学生水到渠成地说成了一段话。
事例指导有点难度，因为每个人想“夸”的方面不一样。虽然大家还是能说一段话的，但都是记账式的，不生动。我提醒学生把自己当时的想法说进去，把人物的表情、动作加进去。这有点难，所以改变不是太大。我也不想指导太细，就让他们放开手脚写吧。
大家的开头两小节都比较会写，但是第三小节还是遇到跟“说”一样的问题，不具体，有的事例虽然长，但和老师有关的内容并不多。问题最明显的是结尾，像贴标签，明明上面写的是外表漂亮、教学有方，学生会总结成“陈老师乐于助人，时刻关心我们”。这样张冠李戴的现象比较多，所以我觉得有必要进行一次细致的讲评。
为了让大家看得更清楚，讲评时我把一位学生的习作打在了屏幕上。
讲评课上，我先让学生自由读读这篇习作，然后分小节来谈谈优点和需要改进的地方。外貌一块，主要是学习“按顺序写”和“抓特点”的方法；事例板块，过渡语非常自然，但是不够具体。所以我让大家讨论加上当时自己的想法，可以写写陈老师的动作、表情和语言。这篇习作的结尾也过于简单，我请学生来帮忙，趁机提出了“贴标签”的情况。看着一张张若有所悟的小脸，蛮有成就感的。
三上习作2的题目是《我的自画像》，因为有了第一次的指导，所以这一次我用文字的方式作了提示：
首先，对着镜子仔细观察一下自己哦，可以从上到下地来写，但是只要抓住自己最有特点的几部分来写。比如写头发，就可以这样写：“我总是剃个小平头，差不多每两三个星期就要进一次理发店，不管你什么时候见到我，总觉得我特别精神！”接着可以举一个例子写写自己的特点，有个学生写自己的眼睛很“馋”，她这样写：“我的眼睛喜欢‘吃’好多好多的东西。比如说书，一页一页地都被它‘吃’掉了；旅游时，好多好多的风景也被它‘吃’掉了。它把吸收的营养一半化作了知识，一半化作了眼泪。因为我的眼泪非常丰富，如果我想得到的东西没有得到，就会用上这件武器。这时妈妈就会无奈地说：‘送你一个吧，送你一个吧。’我的大部分玩具都是这样得来的。用爸爸的话说：‘刘备的江山――哭来的。’”把人物的动作、语言加进去，就能把自己写得仿佛出现在大家的眼前呢！记得给自己的习作加上有意思的开头或结尾哦！
呵，学生的习作还挺有意思。我从文章的开头、外貌描写、特点描写三个方面进行了大面积的欣赏。
讲评课不能光说好话，必须找准真切的问题。学生习作中普遍出现的“不足”生成了新的教学资源，选择和习作训练要求吻合的、和班级多数学生习作水平一致的内容做例子，隐去小作者的姓名，指导正确表达。但是本次习作有两个毛病比较明显，一个是“五官错位病”，描写外貌时没有条理，比较混乱。
我出示了这样一段文字，让大家读一读，想一想，可以怎样改一改？
我是单眼皮，小眼睛，嘴巴很小，鼻子有一点小，耳朵大大的，会讲笑话，喜欢漂亮的衣服和裙子，比较喜欢臭美。人很高，会变脸，会说笑。
大家一起讨论，七嘴八舌之后，形成了调整的方案：
我是一个高个子的单眼皮小女生。小眼睛，小鼻子，小嘴巴，耳朵却是大大的！我的小嘴巴很会讲笑话，常常逗得大家哈哈大笑。我最喜欢漂亮的衣服和裙子，妈妈经常说我是一个“臭美大王”！
第二个毛病是“僵尸病”，写不具体。学生都笑了，因为他们常玩“植物大战僵尸”的游戏，没想到习作还有这个毛病。大家一读下面的文字，明白了。原来这样的文字写得干巴，没有“血肉”。比如：
①开学了，同学们都说我又变漂亮了，我心里喜滋滋的。
②我的优点是很诚实、乐于助人、爱劳动。我最大的缺点是没自信，爱哭鼻子。
从哪些地方可以看出“我”变漂亮了？听了同学们的夸奖，心里怎么想的？“我”最主要的优点和缺点分别是什么？有什么例子可以证明？大家一起帮着想办法，呵，文章就逐渐丰满起来了。
这样的习作不难，这样的讲评也让学生觉得习作很有意思。只有对症下药，才能药到病除，有的病症还需要反复治疗。当然，不要指望一节课能解决所有的问题，抓住两三个“毛病”，留下深刻印象。一学期，一学年，一个年段，学生的语言表达能力就一定会逐渐提高。
（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学）