让数学课堂成为学生发展的舞台

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摘要：“以人为本”是时代的需求，课堂教学也应体现人本思想，更加关注学生的全面健康发展，让课堂成为学生个性发展的舞台。本文以数学教学实践为例，从关注学生自我需求的发展、关注学生情感品质的发展、关注学生思维品质的发展三个方面进行了积极的探索。

关键词：自我需求；思维品质；情感品质

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0122-02

新课改以“人的发展”为本，要求教师转变角色，努力改善学生的学习方式，从而使课堂充满了生命力。而人的本质是一种生命存在，促进生命的整体发展是新的教育理念的核心内容之一。因此，作为新课程理念下的教师应遵循人的生命的特点，即生命的自由成长，更关注学生的发展，打造一个崭新的充满活力的课堂，使教育完成以“知识为本”向“生命为本”的转变，让课堂成为学生个性发展的舞台。结合数学课堂教学实践，笔者对如何让数学课堂成为学生个性发展的舞台进行了积极的探讨。

一、关注学生自我需求的发展

1.学习方式自主探究。《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的数学实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验。”新课改应该充分满足学生这种自我表现自我需求的需要，努力创设一个更加自由的课堂环境，更加关注学生的自主发展，留出充分的时间和空间给学生自主探索合作交流，让学生自己去学会学习，真正成为课堂的主人。如计算7+6=？时，笔者的做法是，先放手让学生做，再请学生说说是怎样想的：

生1 ：我把6分成3和3，7+3=10，10+3=13。

生2 ：把7分成3和4，6+4=10，10+3=13，

生3 ：我把7放在心里，往后数6个就是13。

生4 ：我是摆学具的方法，先摆7个，再摆6个，一共13个。

……

由于不同的知识背景和思考角度，对于一个相同的问题，不同的学生有各种不同的解决方法，最重要的是必须想方设法让学生在自主探究中学会比较，并最终领悟到解决问题的技巧，增强探究的能力。为此，教师并没有说出哪种方法比较好，而是让学生自己相互说一说每种方法的优缺点，然后再指明：我们进行探究的目的是为了能够用最简单的方法解决问题。这样就给学生搭建了自主探索的平台，使不同的学生都通过自主探究，获得了充分的学习体验，在体验中学会比较，在比较中学会选择，在选择中得到提高。

2.学习内容动态生成。学生是一个个有血有肉、有思想的、鲜活的生命个体，生命的本质就在于自由成长。新课改就非常准确地把握了生命这一特点，强调“以人为本”，关注生命自由成长，彻彻底底地把学生发展的轨迹看成是一个动态变化和生成的过程。

比如，在教学“圆的周长”导入时，课前预设的是：让学生用绕、滚的方法测量出手中的圆片后，再用课件出示圆，学生知道不能用绕、滚的方法得到它的周长，从而激发学生产生想探索是不是有更普遍的求圆周长的方法。可在实际教学中，学生在讨论后得到各式各样的结论。这时，笔得并没有压抑学生的思维，而是 “将计就计”设计了两个问题：“那你们觉得哪一种方法最有效呢？”与“对于这个公式你们有没有什么疑问呢？”从而很自然地过渡到这节课要研究的问题上来，同时在讨论解决这个问题的过程中，学生的需要得到满足，得到解决，学生的身心也就得到愉悦的发展，从而增强学生学习数学的信心，保持自主探索的热情。

二、关注学生思维品质的发展

新课改允许学生有自己的不同的学习方式，允许学生在一定范围内选择学习内容、方法和途径，充分发挥学生的才情。在这样探索知识的教学活动中，不仅有利于学生形成良好的思维品质，还可以培养学生创新精神和实践能力，增强学生坚忍不拔、克服困难的勇气，锤炼和提升学习数学的信心和个性品质。例如教学《鸡兔同笼》，教师先出示这样的一道题：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有5个头，从下面数，有14只脚。鸡兔各有多少只？题目一出现，学生就破口而出，鸡3只兔2只，有几个还在窃窃私语，这道题目太简单了。于是，笔者顺势反问：你是怎么计算出来的？学生沉默了一下，说是列表举例得出来的。然后，就让学生通过列表进行验证，学生通过列表很快就得出：笼子里有3只鸡2只兔。紧接着，让学生讨论：如果有37个头，104只脚呢？ 马上就有学生表示列表太麻烦了，太浪费时间了！于是笔者进一步引导：如果鸡兔没有同笼，笼子里全是鸡会有多少脚？

生1：每只鸡2个脚，37乘以2，是74只脚。

生2：这样就比同笼时少了30只脚。

生3：每只兔比鸡多2只脚，把1只鸡换成1只兔就会多2只脚了。这样，我们换15只就能多出30只脚了。所以兔是15只！

生4：我们也可以看成全是兔，脚就多了，把兔换成鸡就能使脚的个数减少了，也可以算出鸡兔各有多少只。我们可以说它是“从不同笼到同笼”。

只要给学生思考的时间，往往会展现出让我们意想不到的“惊喜”！之后，适时地引导学生总结：假设全是鸡，再换成兔，那先算出来的就是兔；假设全是兔的话，再换成鸡，那先算出来的就是鸡。

本次活动通过一次次的师生交流，激起了学生的思维火花，也正因为在全班互动，师生的思维和情感在相互碰撞，碰撞出了点点火花，以至于后来那精辟的“从不同笼到同笼”将问题变得通俗易懂，也提升了解决问题的灵活性和创造性。

三、关注学生情感品质的发展

叶澜教授指出：“必须使教育目标不仅反映时代的要求，而且顾及生命的整体的各个层次和方面，使教育是对整个人的健全发展，而不是只关注某一方面的畸形教育。”也就是说，教育必须从单纯的知识技能的传授，转向学生情感品质的培养，关注学生的整体发展，使学生不仅掌握知识技能，而是全面健康发展。比如在《平移与旋转》的教学中，先让学生欣赏艺术家运用平移和旋转创作的美丽图案，再设计这样一个环节：“这些图案美吗？你们能否也利用平移和旋转，通过画一画，剪一剪或者贴一贴，创作出美丽的图案作为礼物送给你们的亲人呢？”这样，显性的是数学问题，隐性的却是渗透尊敬长辈、孝敬父母的道德观。

新教材中有许多隐含价值观的数学活动内容，比如环保问题、感恩他人等。教师只有在课堂中把非常重要的价值观和数学活动结合起来，向学生渗透一些社会认可的价值观、关注学生的全面发展，学生的价值观才有可能得以有效地发展，情感品质才能有效到得到培养。

我们要用新的理念打造新课改，更加关注学生的全面健康发展，彻底改变学生的课堂生活，让课堂成为学生个性自由发展的舞台。教师应以“生命为本”的理念，培养学生的个性特征和情感品质，让学生在课堂中不断加强对话和交流，弘扬生命的价值，提升生命的质量。

参考文献：

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