谈阅读力与阅读价值的关系

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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0094-01

何为阅读力？

我们现在教育界多数把阅读归为语文学科学习的一部分，阅读力即语文听、说、读、写各方面的能力总和。而在“国际阅读素养进展研究” (PIRLS)中，2006年，阅读素养的定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。从这样的界定中，国际间对于阅读素养关注的是：理解及运用；从阅读中建构意义；透过阅读学习；参与以及兴趣。而阅读能力作为其评价的核心，应该是这些阅读素养的总和。这与我国中小学语文教育界通常所说的阅读能力相比较，阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，将阅读融入了学生学习、生活的各个层面。这也就要求阅读不再是单独的课堂行为，而应该是学习、生活的需要。

何为阅读价值？

著名儿童作家祁智在《阅读的价值》中有这样一段话：我们种一棵树的目的是什么？我们需要一张桌子，可以种一棵树。但是，如果种一棵树只是为了打一张桌子，就忽视、蔑视了一棵树的价值。一棵树，当然可以是一张桌子。但是，同时它可以不使水土流失；是一道好风景；是一片浓荫，可以让人遮阳避暑；可以让孩子玩耍；可以拴一根长长的线，让风筝在天上飞；可以让鸟鸣唱、筑巢；可以花团锦簇，果实累累；可以千秋万代傲立，成为沧海桑田的见证……这就是种一棵树的价值。阅读就是种树。阅读的价值就是一棵树的价值。是的，阅读的价值从简单地需要开始，学生要阅读一篇文章或是一本书籍，然后发现了一片美丽的风景或是一段感人的故事，还或是了解了世界上的一项伟大的发明创造，这些让孩子们的心灵受到感染、震撼，从而对自己的学习、生活产生不同程度的影响……这是阅读价值的开始。不断地，阅读让我们获取生活、学习必须的知识；让我们学会鉴赏，获得心灵的愉悦；让我们感悟生命的价值，实现自身的自我追求……随着学生的阅读力不断提升，他们不断地从未知到有知，从不理解到理解，不断地在内心建构起自我的学习、生活意义，他们心灵的需求被不断地满足，阅读的价值也就随之不断地放大。所以，阅读力的提升与阅读的价值提升是成正比关系的。

现代社会，网络阅读、电视阅读的渗透力是巨大的。相比之下，纸质的文本阅读显得有些冷清。但文本阅读有着更加原始的阅读味道，可以让阅读更加沉静。最是书香能致远！手捧一本书，远离喧嚣，沉浸在书的世界里，这本身就是一道最美丽的风景。在当下信息快捷、思维复杂、价值观泛滥的时代，网络阅读、电视阅读自然可以给学生提供很多有价值的信息和思想，但也不可避免的会参杂一些非价值的东西，而且因为其短时性、快捷性，使得一些有价值的东西难以在学生心中留下深刻的印痕。唯有引领学生走进好书，让他们与那些高尚的灵魂进行对话，才能建构起他们学习、生活的自我意义，构筑起他们自身坚强的思想大厦！让孩子们阅读那些历经时间洗礼终究让人们震撼的经典好书，让他们思考与分辨，谈体会与感想，在这样的过程中，学生才会逐渐找到人生正确的方向，在嘈杂、纷繁而又浮躁的社会环境中学会沉淀自己，学会用另一双眼睛看到生活和世界的美好！让他们心中永远保持一份对学习、生活的热爱与激情！

如何从教教材向教阅读过渡？

我们当下的阅读在很大程度上仅仅是课堂的行为，阅读活动就是教师带着学生学习教材。这样的阅读显然是不能满足学生的阅读需求的，也不可能保障学生阅读力的提升和实现阅读价值的最大化。儿童的阅读就是要建立起大语文的阅读观，将阅读与学习、生活相联系。这就需要我们教师从教教材向教阅读进行过渡。

①利用已有经验，进行链接阅读。学生的阅读经验并不都是一张白纸，尤其是到了小学高年级阶段，无论是文学的、科普的、人文的，多数的学生都会有些涉猎，并对其中的某些人物、知识产生一定的兴趣。如果教师可以利用起学生的这些以往的阅读经验，可以大大激发起学生的阅读兴趣，而且对学生理解新的读物内容会有事半功倍的效果。

②逐层深入提问，进行探究阅读。在孩子小的时候，仿佛有千万个为什么要等着我们回答，但是，进了学校，尤其到了高年级，大多数的学生变得沉默寡言，不喜欢提问。调查结果，是一些学生认为提些简单问题会被笑话，或是提不出有效的高质量的值得思索的问题。这些情况大都是长期阅读缺乏思考而导致的结果。阅读力的提升必须伴着思维的同步前进。小学生的思维逐渐地从形象思维向抽象思维进行过渡。这就需要教师通过提问，逐步引领学生走向文本的深处，不断深入思考、探究、理解，以读懂文本表达的内涵及主旨，甚至进行质疑或批判，并最终建构起自己的意义。

③引导进入情境，进行感悟阅读。许多的书籍、文章都是作者在一定的情境下完成的，表达的是作者在某个特定的情境下的心境或是思想。对于这样的阅读，我们需要让学生了解作者生活的时代背景，她的生活境况，以引领学生走进作者的生活世界和心灵世界，去感悟她的作品内涵。当学生真正走进作者的灵魂深处时，定会和作者心灵契合。再从作品走出来时，学生的身心都会烙下作品的思想印记，而显出不一般的精神气来。

走上价值阅读的征程！

从教教材向教阅读的过渡，目的是让学生真正热爱阅读、会阅读对自己有价值的读物，走上价值阅读的征程！这是一条康庄大道，也是充满艰辛的道路。我们需要学校、家庭甚至社会的共同协助。社会需要给我们的孩子提供具有普世价值的书籍，学校要根据不同孩子的需要选择适合其发展的读物，家庭要营造亲子共读的氛围，让孩子尽量少接触电视和网络，学会亲近书籍……这是一张大大的阅读的网，阅读在某种意义上已经超越了学科界限甚或是地域界线，它渗透在我们的周围。我们编织起的这张网好似学生的脑部神经，阅读会让学生越发地聪明，阅读是学生大脑开发的过程。作为教育工作者，我们的任务是引导学生走向价值阅读的征程。书香校园的建设、儿童阅读课程的推广可以说是成功的举措。丰富的阅读节读书活动，让学生的阅读面越来越宽泛，阅读吸收力越来越强，学生不断地汲取书籍的精神营养作为自己学习、成长的养分。这些都让阅读真正发挥出了不可估量的价值，这是学生生命成长的一笔巨大的财富。

我们的教育教学孜孜以求的不就是学生的终身学习发展和生命的幸福成长吗？阅读，跨越了学科的功能性作用，为各科的学习打下了基础，也为学生的学习发展、生命成长提供了源源不断的精神动力。阅读之路是幸福的，因为我们有春的播撒和秋的收获，但也是艰辛的。因为我们需要同盛行的电视文化、网络文化进行抗争，我们要既不排除它们的优越性和正确性的一面，还要争取到文本阅读的主动性和广泛性；我们还要让我们的阅读品质化，让学生学会阅读，不断提升阅读力，让文本阅读充分发挥语言、思想的魅力，在学生的心灵深处绽放语言之花和思想之花。