利用文本资源,加强语文综合性学习
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《语文课程标准》指出，“语文综合性学习主要体现为：语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”这就告诉我们，新课程标准下的小学语文综合性学习，涵盖的内容和方法更广泛，更注重小学生的学习兴趣和学习个性，更注重考虑到学生的学习需求，调动学生学习的积极性。因此，教师应利用一切可以利用的文本资源，在开展语文综合实践活动的同时，更加注重在情境中、在社会实践中、在生活体验中培育学生的综合素质，以实现促进学生全面发展的教育目标。本文试就此列举了几则案例，与读者共飨。
案例一：
《学会祝贺》是苏教版语文二年级上册练习1中的一项综合性练习。该练习对学生有四个要求：“做”，即学做一张贺卡；“写”，即写一句祝贺的话；“问”，即不会写的字问老师；“说”，即送贺卡给老师时说一句话。为落实这四点要求，笔者是这样安排教学过程的：
一、 创设情境 激发兴趣
1.在《每当走过老师窗前》的音乐声中，请小朋友夸夸自己的老师。
2.9月10日是教师节，在老师的节日里，你想为老师做些什么呢？
3.这位小朋友说得好。今天，我们用自己灵巧的双手来制作一张漂亮的贺卡送给老师。
二、 小组合作 制作贺卡
1. 你见过的贺卡是什么样子的呢？悄悄地告诉你的同桌。
2. 老师带你们去礼品店看看，让大家看到更多的、更漂亮的卡片。（多媒体出示各种不同形状、不同种类的贺卡）告诉你的同桌你最喜欢什么样的贺卡。
3. （播放音乐）学生拿出彩纸、剪刀等工具自己动手制作贺卡（有困难的，小组成员互相合作）。
4. 老师巡视，随机指导。表扬自主探究、善于合作的小朋友。
三、 自主探究 写祝贺语
1. 与同桌讨论，说说你想在贺卡上写些什么话。
2. 把想说的话写下来，不会写的问老师，看谁写的字端正又漂亮。
3. 把你写好的祝贺语读给小组里的同学听，再评一评谁写得最好。
4. 教师引导：把贺卡装扮一下，可以在贺卡上画画，涂涂，贴贴，剪剪，使它更漂亮。
四、 引导启发 练习说话
1. 同桌讨论，说说送老师贺卡时自己准备怎么说。
2. 同桌之间进行表演。引导学生注意仪态自然大方、有礼貌。
3. 指名到前面和老师一起表演。教师适时点评，重点表扬说得好的、富有创意的同学。
五、 课外延伸 走向生活
小朋友还想再做贺卡送人吗？请你们这个星期天在家里再做一张送给你的好朋友或你的父母，别忘了想好送贺卡时要说的话。
上述教学过程，从引导孩子观察不同形状、不同种类的贺卡，到把活动引入到他们感兴趣的贺卡制作过程中，引入到他们的学习和生活中。在这一过程中，有效的小组合作、师生互动，调动了学生学习的积极性，培养了学生的动手操作能力、表达能力和交往能力。尤其是在制作贺卡时，同学们饱含深情，更进一步激发了他们对老师的敬爱之情。
案例二：
在一次教研活动中，一位年轻教师上了一节研讨课，内容是二年级的词串识字。课文中有由12个词语组成的类似韵文形式的词串：“金秋，烟波；水乡，芦苇，菱藕，荷塘；夕阳，归舟，渔歌；枫叶，灯火，月光。”这位教师是这样进行教学的：
一、 创设情境 谈话导入
1. 谈话导入：小朋友们，现在是什么季节呢？喜欢这个季节吗？我们都是农村长大的孩子，大家说说，在这个季节里，农村里有哪些景物呢？
2. （课件展示金秋水乡图）说说我们到了哪儿。你们是怎么知道的？请导游小熊带路。
二、 以图创景 情中识字
（一） 图文结合，认读美读词语。
1. 在这幅图上，你看到了哪些景物？（出示词语，并引导说话）
2. 读读、记记词语。
（1） 你认识了哪些词语？不认识的怎么办？
（2） 自由读，检查自学情况。
（3） 齐读词语。
3. 想象、美读词语。
（1） 看到这么美的景色，你想说什么？
（2） 指导读词。
（二） 图文结合，认知美读词语。
引语：下一步我们该怎么办？请小熊告诉我们。
导游：欣赏完美景，让我们赶快到游乐场吧！（课件出示游乐场）
1. 结合画面，说说词语。
（1） 说说在金色的秋季，我们的家乡有哪些美景，你喜欢什么。
（2） 说说为什么喜欢。
2. 多种形式，认读词语。
（1） 自由读，不会读的请教同桌。
（2） 指名读、领读、开火车读。
（3） 教师出示词卡，学生抢读。
（4） 分组读。
（三） 游戏巩固，快乐读词。
1. 放音乐做游戏。
2. 看图诵读词语。
三、 联系生活 练习说话
以游水乡为题，练习用我们今天学过的几个词语说一段话。
这位教师利用学生已有的生活经验，营造生活实际的大环境，即源于生活，让孩子识有意义的字，注重在情境、生活体验中培养学生语文综合能力。最后的说话练习，把学生的课内学习与课外延伸有机结合起来。《语文课程标准》要求，“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。”因此，我们在教学过程中应鼓励学生运用各种方法，自主探究，大胆实践，勇于创新，全面提高学生的综合素养。
案例三：
在县小语培训班上，一位学员在教学苏教版小学语文五年级的口语交际《七嘴八舌话环保》时，设计了“记者”采访“环保小专家”的环节。为了保障这个环节的顺利进行，这位学员课前布置学生自主充分地阅读有关环保方面的课外书籍，到校外进行广泛、认真的调查。同学们一个个兴致勃勃地带上照相机和搜集水样本的采集瓶等用具，在不同的河段采集样本，拍摄照片，忙得热火朝天。通过观察、拍照、试验、讨论等活动，教者灵活而富有创意地把学生由抽象的教材引向了多姿多彩的生活，使学生对现实环境有了深切的亲身体会。课堂上，由于有了充分的准备，学生的兴趣一下子就被调动起来了，他们读的读，说的说，问的问，答的答，妙语连珠，滔滔不绝。他们对人类面临的生态平衡问题、环保问题提出了许多建议，让我们这些听课者惊叹于他们知识的广博。这一学习过程，也让学生体验到课内课外知识的结合，给自己带来了无限乐趣和巨大收获。
以上只是三个充分利用教材文本资源来进行语文综合性学习的案例。也许活动过程的安排并非尽善尽美，但教者利用教材，又没有受教材的限制和束缚，有的超越口语交际的单一目标，有的将学生引到大自然中……不留痕迹地进行语文综合性学习活动。而把观察和表达结合起来，更有效地调动了学生丰富的语言积累和生活经验，促进了学生自主探究的学习意识的形成，使学生真正成了语文综合性学习活动的实践者、创造者和开发者。
其实，语文综合性学习的资源和实践机会无处不在。只要我们勤做有心人，就一定能充分挖掘和利用文本资源，引导学生在大量的语文实践中掌握更多的知识。此外，语文教师要善于创造条件，引导学生动脑、动口、动手，让学生流畅地读、主动地说、活泼地跳、自由地画、大胆地试验……为语文素养的提高和综合能力的发展开辟更为广阔的天地。
【作者单位：江苏省海安开发区实验小学】