《陋室铭》教学案例

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一.案例背景

刘禹锡的《陋室铭》是一篇文字优美、意蕴深刻的美文，一方面表达了“穷则独善其身”的独立人格，另一方面通过“诸葛庐”和“子云亭”，含而不露地表现了作者安贫乐道、洁身自好的高雅志趣和不与世事沉浮的独立人格，其匠心之妙，结构之精，写法之巧，令读者叹为观止。

在“高效”课堂的教学探索中，按照课堂教学“自主学习、合作探究、质疑问难、积累运用”四部结构，教学目标确立如下：

1.初读课文，整体感知课文内容。

2.再读课文，读出陋室因何“不陋”。

3.研读课文，读出作者为何写山水，为何写庐与亭？说说其写陋室之深意。

4.背读课文，仿《陋室铭》写作。

二.案例描述

1、巧导新课、调动热情，揭示文题，出示学体目标

2、自主学习、整体感知

（1）学生依托学习预案，查阅工具书与资料，采用圈点勾画的方法独学，记录疑惑。

（2）在学习小组长带领下互学交流，提交组内无法解决的问题，以便确立学生合作探究的学习任务。

（3）上课开始回访目标，检测达成度，依据学情调整教学任务，消除无效劳动。对学生参与备课所提的问题的重视，调动学生主动参与的欲望。

3、合作交流、深入探究

教师范读、录音跟读、配乐朗读，，让学生体会后说说“陋室”“陋”还是“不陋”？（结合文中语句说说理由）

关键词：德馨。

有关的事物：苔痕、草色、鸿儒、素琴、金经等。

表现了陋室之景、之友、之趣。

难点设立为对作者思想感情的理解。在教学过程中，当问到作者为什么会写到“诸葛庐”、“子云亭”时，学生大多是说，因为和作者的“陋室”一样，很小。反复启发点拨，学生才明白：

作者身在陋室，而心羡“诸葛庐”、“子云亭”，以“庐”、“亭”比“陋室”，是以“诸葛”、“子云”自比，二位一是政治家，一为文学家，可见作者想在政治上和文学上都干出一番事业，真是一个有远大抱负的人。

4、质疑问难、思维提升

在学生理解文本的基础上，再让学生深入文本，引导学生从篇章结构、写法立意、做人立身等方面提出自己的疑惑，生生互解，师生同解。

5、积累应用，仿写生彩

学生摇头晃脑背诵文本后，要求学生写一段短文，通过写景、写物、写事来表达自己内心的感受或想法，形式可模仿《陋室铭》但又不拘泥于此，可以灵活多样。

通过几轮反复修改和课堂锤炼，我所上的这一课得到了学校同仁的一致认可，也正是一节真正体现了“高效”主旨的语文高效课得到了全区同仁的好评。

三.案例反思

首先，要以学生为主体，先学后教，以学定教。

在本文的课堂教学中，学生的主体地位得到了很好的体现。学生和老师一起圈划词句、确定教学目标、学习任务，教学脉络以生为本，围绕学生提出的疑难展开，通过“目标的回访，达成度的检测”，不断调整各学习环节的任务与要求，激发了学生主体参与的积极性。学生或朗读，或翻译，或思辩，或记忆，或研讨，或写作，学生在学习活动中主动掌握知识，成了学习的主人。课堂成为“学堂”，讲台成为学生展示的“舞台”，学生全员参与快乐高效的学习，且人人学有所获。

其次，质疑问难，是开启学生智力、培养学生思维、提高学生能力的重要手段。

结合课文内容提出高质量的问题，是检验语文课堂是否高效的标志，其间，教师可以点拨、启发，但主体一定要是学生，放手让学生挖掘文本，学生出人意料地提出四个问题：①刘禹锡既然有远大抱负，为何不去实现呢？②文题是陋室铭，为何不写陋室之陋，而总在写陋室不陋呢？③“调素琴”与“无丝竹”是否矛盾？④刘禹锡没有丝毫的奴颜和媚骨，有的是大丈夫的傲岸和超拔，有的是大丈夫的铮铮铁骨，那他能在我们这个时代生存吗？学生用精彩问题记录本记录下来后，充分讨论，各抒己见。这样，学生在与文本、与作者的对话中，不仅提高了写作水平，陶冶了情操；还学会了用发展的、辩证的眼光分析看待问题。

通过这次教学活动，我再次认识到，“先学后教、以学定标、边学边测”，是初中语文高效课堂教学的基本要求，也是行动准则，教师把握了这一点，就从“讲师”变为“导师”，成为学生课堂学习的组织者、点拨者、激励者、示范者、解惑者、合作者和评价者，回归学生本位，让学生有效成长。

郭秀萍，教师，现居湖北宜昌。