对构建和谐高效物理课堂的思考
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摘 要：课堂教学是整个教学活动的中心环节，是学生获得知识的主要场所，它要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学效率，努力实现有效教学，构建高效课堂。有效教学让教师教得轻松，学生学得愉快，使师生关系更和谐，课堂更高效。
关键词：有效教学；教学氛围；求知欲望
目前，我国的中学物理教学有一个非常突出的问题：教师教得苦，学生学得累，然而，学生却没得到应有的发展。其原因是多方面的、复杂的。建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息和学习者被动吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识意义的过程，这一过程是不可能由他人代替的。如何才能激发学生学习物理的兴趣，提高课堂效率，构建和谐高效课堂，这就需要我们认真领会课程改革的精髓，掌握全新的现代教育理念，树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术，优化物理课堂教学过程。
所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标，否则，就是无效教学。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
那么作为教师我们应该如何有效授课，“主导”学生有效学习是我们应该思考的问题。对此，我谈谈自己的思考：
一、构建和谐高效的物理课堂，要有和谐的师生关系，和谐的课堂教学氛围
美国著名教育家约弗夫调查表明，学生对学科的兴趣和学生对教师的评价成正比。学生对教师的评价越高，越喜欢这位教师，他们对相应的学科兴趣越大。可见，构建和谐融洽的师生关系是非常重要的，课堂体现和谐、师生拥有和谐，这是教育永恒的追求！在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系。课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要关注全体学生的学习全程，让孩子始终处于愤悱的状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验。例如，在学习了固体压强等于压力除以受力面积以后，有的学生提出这样的疑问：压力是否就是重力？有何联系？面对这样的质疑，教师应该意识到学生已把压力与重力混为一谈。此时，教师要让学生画出生活中各种情形的压力，让学生与自己对问互答，通过引导，解决疑问，这样就营造了和谐的学习气氛。让学生享受学习成功的乐趣，增强学习动力，让老师的赞扬成为学生再学习的“加油站”。让学生在轻松愉悦中学会知识，掌握知识，让他们的心灵在和谐的氛围中得到舒展。
二、构建和谐高效的物理课堂，要创设乐学情境，激发学生学习物理的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一堂物理课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发有关。初中物理大多是研究自然界最基本的规律，而其中又蕴藏着无穷奥秘，所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际，让他们体会到物理在生产生活中的实际应用，从而增加学生学习物理的兴趣，培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。例如，《浮力》的教学，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块浮在水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。此时学生兴趣盎然，迫不及待地想要解决这些问题，教师就可以水到渠成地引导学生一步一步展开探究。再如，在讲授牛顿第三定律时，我在课前给学生放了一段《众人划桨开大船》并配以赛龙舟情境的MTV，并让学生们合唱这首歌曲，在上课铃响时，我适时地向学生们提出问题：这首歌曲中蕴含了哪些物理知识？学生们热情高涨，争着回答问题。在学生答出一个巴掌拍也拍不响，说明“力的作用是相互的”的时候，引出新课――牛顿第三定律。学生在兴奋的状态中学完了这节课，课堂效果很好。
三、构建和谐高效的物理课堂，要充分利用物理实验，激发学生的求知欲望
初中物理是以实验为基础的学科之一，初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成，因而，在初中物理课堂教学中合理地运用物理实验为学生创建一个感性生动形象的物理场景，很容易将学生从对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，而且学生通过对实验的观察，很快就获得了相关感性材料，为理解和掌握好教材内容准备了条件，从而对学生正确地形成物理概念，理解和掌握物理规律，培养学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力有着非常明显的作用。这是初中物理教学的重点，也是构建高效物理课堂的必由之路。例如，在上“光的散射”这节课的时候，教师就可以做一下“彩虹”实验。教师在做这个实验的时候，学生们的注意力会高度集中，对这些有趣的物理现象他们会表现出异常的好奇。他们在迷恋、热爱这些物理现象的同时，还会不由地猜想为什么会出现这样的物理现象，甚至有的学生会自己在课外去做这些有趣的物理实验。这样的话，教师不仅激发了学生们探索大自然的热情，还培养了学生对物理学习的浓厚兴趣。再如，“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问：当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松地把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。
四、构建和谐高效的物理课堂，要建立有效的课内技能训练系统，加强课堂训练与评价的有效性
当前的课堂教学训练中存在很多问题，例如，题型单一，题目设计梯度不合理，课、内外练习统一要求，使优生吃不饱，而中下生负担过重。教师在讲解时缺乏针对性，每个题都进行详细讲解或以个别优秀生的表现掩盖了大部分学生的真实情况。没有充分反馈，讲不到关键。这样就影响了学生学习的效果。因此，构建和谐高效的物理课堂，要加强训练的有效性，让学生能透彻地理解知识、应用知识，培养他们理论联系实际的能力。这就要求教师建立有效的课内技能训练系统，做到突出局部训练，提高练习中学生运用新知识、新技能出现的频率。在保证基础练习的前提下，设计不同层次的练习，尽量覆盖课本的习题。设计有利于课内批改的练习形式，尽量做到课内全员批改，及时反馈。尤其要重视后进生的技能训练辅导，以练促学。
在达标测试中，进行自主评价和平行性矫正，根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课的基本学习要求；用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异；体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的学习兴趣。
总之，构建和谐高效的物理课堂是我们每位物理教师潜心研究和努力追求的目标。构建和谐高效的物理课堂，要求我们教师要积极转变教育观念，创建和谐的教学氛围和师生关系，激发学生的学习兴趣，因材施教，及时反馈，有效评价，促进学生的发展。
（作者单位 吉林省长春市第五十二中）