让数学课堂走向自主开放

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传统的数学教学是围绕着教科书打转的：每天读着教科书，作业写教科书，考试考着教科书。“课堂”几乎与“生活”隔离。只有将数学课堂引向广阔的生活空间，让数学课堂要走向自主开放，数学才会充满生命活力。

一、环境――开放的土壤

温馨的乐学环境、宽松的人际环境、良好的心理环境与有利的认知环境等对学生“享受数学”起着至关重要的作用。传统的课堂环境：洁白的墙壁，固定的黑板，秧田形的桌椅，严肃的老师，恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能，不利于学生交流思想、表达情感。在想方设法改变教室硬环境的同时，教师尤其要为学生营造宽松愉悦的良好心理环境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，让学生沐浴在友好、平和、平等的氛围之中快乐学习。老师俯下身子，以平等、宽容的心走向学生，做“平等中的首席”，学生在温馨、舒适、无拘无束、轻松愉快的环境中，将会更乐于参与交往，表现自我，挑战求知世界，从而享受数学学习的乐趣，感受到自己的智慧和力量。此外，还要结合教学内容，努力引导学生走向大自然，走向社会，紧密联系生活。在让学生感到数学课堂更像是“自由超市”、“活动乐园”、“快乐城堡”时，数学课还会“死水一谭”吗？

二、自主――开放的源泉

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，如：合作伙伴的选择，角色扮演的选择，练习内容的选择，作业形式的选择等，让学生拥有充分的自主选择的权利，建立起在教师指导下学生自主选择的新机制。自主，能促进学生精神的唤醒、内心的敞亮和潜能的开放。课堂上，让学生自主选择、自学自悟，使学生自主获取知识，创造性地发现问题，体悟感情，真正成为学习的主人。自主学习，是数学课堂走向开放的动力源泉，

三、方法――开放的核心

采用灵活多样有趣的数学教学方法，就会让儿童主动参与到数学学习中来，回归儿童活泼、好动、求知欲强的天真，真正体现数学课堂的开放。

1.演一演。儿童是生活在游戏中的。数学教学中，让学生入境演一演，在学习中玩耍，玩耍中学习，也能起到事半功倍的效果。例如教学《相遇应用题》一课时，让学生做一回火车司机，通过演一演的方式来理解相遇应用的四要素（地点、时间、方向、结果）。

2.赛一赛。利用学生好胜的特点，在课堂中巧设“小小擂台，尽展风采”的环节适当开展竞赛，会取得意想不到的效果。例如：在“笔算加法”练习课中举行“看谁最细心”的比赛，大张旗鼓地表扬细心做题的同学，评他们为细心标兵，奖给他们小礼物。比赛效果很好，做错的只是个别。

3.编一编。儿童的想象是丰富的。如上《列方程解应用题》这节课时，围绕“今天我当家”这一主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，设计了一系列的数学方程应用题，这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的活生生的题目，这样既活跃了学生的思维，又充分发挥了学生丰富的想象，开发了学生的创造潜能。

四、评价――开放的催化

评价是杠杆是导向，它制约着目标的达成。《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程以及在数学活动中表现出来的情感与态度。”传统的数学评价过多关注学习结果，忽略了评价的调节，激励作用，使得数学课堂难以走向开放。

在关注“人”本身的今天，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标，赋予了教育尤为广泛和深刻的时代内涵与价值。为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进我们的教学，我们不只要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程中的所表现出来的情感与态度，用积极及时、多元的评价来帮助学生认识自我，建立信心。以鼓励表扬性评价为主，采用师评、生评、自评等多种形式，使学生发现潜力，明白不足，从而产生积极向上的欲望。多种评价的整合，将会催化数学课堂走向开放。

学数学是快乐的，是一种享受。教数学同样是快乐的，是一种享受。让数学课堂走向开放，数学教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。