加强物理课堂教学中师生之间的互动
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摘要：教学质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节之一.所以，改革课堂教学方式，提高课堂教学质量，是目前上海市二期课改新教材中最值得研究的一个教育课题.笔者认为：在物理课堂教学中，加强师生之间的互动是提高教学质量的关键.
关键词：物理课堂；互动教学
一、改变传统的课堂教学方法，选择互动教学方法，激发学生兴趣
一个教师对知识、对学习的看法，必然会影响他对教学的看法以及对教学方法的选择，最后通过教学实践与行为来体现.以前常常有教师大搞题海战术，以教师为主、学生为辅，不尊重学生的个性、不研究教学艺术，误以为多一分时间就能多一分收获，忽视了教学方法在教学中的应用.这样培养出来的学生习惯于教师“满堂灌”，对教师产生依赖心理，不主动积极思考问题.表面上非常认真的在听课，但到底有没有听讲，听进去多少，理解了多少，这都是传统教学教师对学生单向传输知识所带来的弊端.选择互动教学方法无疑是对枯燥的课堂教学进行重大改变.
激发学生的学习兴趣，可以借助生动的物理学史和演示实验、形象的语言、自然现象的观察等.如，笔者在讲解焦耳定律时，引入了焦耳的轶事：英国著名科学家焦耳从小就很喜爱物理学，他常常动手做一些关于电、热之类的实验.有一年放假，聪明好学的焦耳在玩耍的时候，找了一匹瘸腿的马，由他哥哥牵着，自己悄悄躲在后面，用伏达电池将电流通到马身上，想试一试动物在受到电流刺激后的反应.结果，他看到马受到电击后狂跳起来，差一点把哥哥踢伤.尽管已经出现了危险，但这丝毫没有影响到爱做实验的小焦耳的情绪.他和哥哥又划着船来到群山环绕的湖上，他在火枪里塞满了火药，然后扣动扳机.谁知“砰”的一声，从枪口里喷出一条长长的火苗，烧光了焦耳的眉毛，还险些把哥哥吓得掉进湖里. 这时，天空浓云密布，电闪雷鸣， 刚想上岸躲雨的焦耳发现，每次闪电过后好一会儿才能听见轰隆的雷声，这是怎么回事？ 焦耳顾不得躲雨，拉着哥哥爬上一个山头，用怀表认真记录下每次闪电到雷鸣之间相隔的时间.开学后焦耳迫不及待地把自己做的实验都告诉了教师，并向教师请教.教师耐心地为他讲解：“光和声的传播速度是不一样的，光速快而声速慢，所以人们总是先见闪电再听到雷声，而实际上闪电雷鸣是同时发生的.”从此，他对学习科学知识更加入迷.通过不断地学习和认真地观察计算，他终于发现了热功当量和能量守恒定律，成为一名出色的科学家.
二、构建全方位教学互动，提高课堂教学的良好氛围
全方位教学互动是教学中师生之间、生生之间平等交流，互动学习.强调学生是知识的积极建构者，而教师要在学生建构知识时，扮演学生建构知识的支持者的角色.
根据学生思维发展的特点和教材的要求，有目的、有计划地进行问题的创设，调动学生学习的主观能动性，同时，课堂教学必须符合民主化原则，让学生成为课堂的主体，而问题的创设要体现平等的师生关系、自由的教学氛围，使问题真正成为打开学生思路的钥匙.教师在问学生问题时，就应少问学生“是不是”，而要多问“你对这个问题有什么看法？”“你能不能再从其他方面来分析我们面对的问题？” 等问题.
教学中应该鼓励学生敢于提问、善于提问，对学生提出的问题，应该通过师生之间的交流和相互启发，或学生之间的讨论得出最后结论.在交流中，让每个人都成为解决问题的主角.通过讨论，可以引起争辩，激活学生思维，在交换意见中相互启发，相互质疑，取长补短，加深理解，而师生之间的讨论有利于学生发现自己的不足.
三、加强实验教学，升华师生的互动
物理是一门实验科学，其特点就是实验比较多，物理学的特点决定了只有让学生参加探究过程，才能引导他们积极进行思考.在课堂教学中引入实验教学，能够给学生学物理创造良好探究机会.由于中学生对新奇现象有浓厚兴趣，教师把实验引入课堂，能使他们积极去看、去想、去做.通过实验事实，建立起概念，从而理解知识，并掌握一定的实验基本知识和技能.
例如，在学习光的折射的内容时，我们做这样一个实验：拿一个空碗和一枚硬币，把硬币放在空碗中，让几个学生在碗的四周观看，刚好看不见碗里的硬币，然后再向碗里慢慢加水，四周的几位学生会看到：硬币好象从碗底慢慢的往上浮，然后完全出现在学生的视野里的这样一个现象.这样就引起学生的好奇心，从而急迫的想知道是什么原因造成的.接着教师进行讲解、实验、分析.这样，一堂课下来学生轻轻松松的学会，教师也轻轻松松的完成教学任务.另外，实验的定性和定量研究的全面性，使学生在观察与思考，测量与计算，分析与总结方面都得到训练.