弹好上课的前奏曲
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摘 要：巧妙地导入，不仅能明确提出教学的内容和要求，说明所学知识的重要性，还会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
关键词：课前导入；创设情境；激发兴趣
“良好的开端是成功的一半”，如何使自己每节课都能“闪亮”登场，最大限度地吸引学生的课堂投入？是个难题。学生进入课堂，就像一把等待点燃的火把，一辆等待发动的汽车，他们“万事俱备”，如果我们的“东风”强度不够，那么很可能就点不燃火把，启动不了汽车。如何通过师生互动，生生互动来开启他们自身的“动力系统”呢？让我们一起走进名家课堂，赏析他们的教学艺术，感悟他们的“独具匠心”吧？
一、从生活中引入“活水”
特级教师吴正宪在讲解《平移与旋转》时，就以学生熟悉的生活为出发点，激发了学生的学习兴趣和情感，激活了学生的思维和感知事物的能力。课堂成了孩子们放飞心灵的天空。
师：我们到游乐园去看看，你们可以用动作和声音把看到的表演出来。
（屏幕上展现激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道）
师：刚才我们看到了这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？
生：兴致勃勃，各抒己见。
师：刚才你们看到了不同的运动方式，你们能给它们起个名字吗？
生：异口同声地说旋转、平移。
课始，随着优美的旋律，吴老师带领学生参观他们最熟悉和喜爱的游乐园，在观察中发现了游乐园里的平移和旋转现象，极大地激发了学生的学习兴趣，体会到了数学就在我们身边。
二、利用多媒体创设情境
特级教师李新在教学《认识几分之一》时，先用多媒体课件显示画面：蓝天白云下，两个小朋友坐在地上，身旁有4个苹果，2瓶矿泉水，1个蛋糕。
师：秋高气爽，小朋友去秋游带了些什么？
（教师根据学生的回答在黑板上贴出相应的图片）
师：每种食品都平均分成2份，该怎么分呢？请小朋友们取出老师下发的信封中的彩色图片，清点一下是否是4个苹果，2瓶矿泉水，1个蛋糕，同桌试着按要求分一下。
创设情境导入，再接着实践感悟，学生的思维被激活，灵感被激发，学习欲望被引发，教学效果不言而喻了。
三、利用已有的知识经验导出新课
江苏数学特级教师贲友林在教学《异分母分数加、减法》时，是这样导入的：
教师先出示一组题目：
（学生口答得数）
师：这一组题目有什么共同特点？
生：这组题目是同分母分数加、减法。
（板书：同分母分数加、减法）
师：怎样计算同分母分数加、减法？
（学生回答）
师：（指着“同”）谁来猜一猜，这节课我们将学习什么呢？
生：异分母分数加、减法。
师：你们真会猜！这节课我们共同研究――
生：异分母分数加、减法。
（教师板书课题）
教师巧妙地以符合儿童心理特点的“猜”揭示课题，引起学生对新课的关注，又为新课计算方法的探究做了铺垫。
四、趣味游戏引领学习
苏州市小学数学学科带头人尤佳老师在教学《可能性》时，应用了有趣的游戏，激发了学生的学习兴趣。
师：同学们，你们玩过“石头、剪刀、布”的游戏吗？谁愿意和老师来玩一玩？玩之前猜一猜我和这个同学谁会赢？（师生进行第一次游戏）
师：你想赢老师吗？（师生进行第二次游戏）结果呢？
师：如果我们再玩一次，猜一猜，结果会怎样？
生：可能老师赢。
生：可能同学赢，也可能平。（教师板书：可能）
师：现在我告诉大家，如果这次我出“剪刀”，结果会怎样？
生：我出“石头”一定赢老师，出“布”一定输给老师，出“剪刀”就一定打平。
师：在日常生活中，有些事情可以确定它发生的结果，有些事情不能确定它发生的结果，像这样的例子还有很多。今天我们就一起来研究“可能性”的问题。（板书：可能性）
尤老师和学生一起玩游戏，提取学生头脑中所储备的“可能”“一定”等信息，调动学生的学习积极性。
总之，导入的形式多种多样，比如常用的还有亲切谈话法、讲故事激趣法、开门见山法、实物演示法等等，不管是哪一种方法，只要能实实在在地激发学生的学习兴趣，更好地为我们的教学服务都是好方法，但我们不能追求表面热闹，花样形式化，那样就只能“适得其反”。那么，我们在教学过程中怎样“适得”呢？现就我在教学过程中的几点经验与大家分享一下。
1.“生搬硬套”要不得
我们备课不仅要备教材，还要备学生，对于不同的教学内容，不同的授课学生，所用的课堂导入方式也不尽相同，如果不分学生不分内容的“生搬硬套”，其效果可想而知了，对于同一个班级，课堂导入方式也不能一成不变，要经常变换，增加学生的新鲜感。
2.导入时间不能过长
一节课的导入时间不能过长，一般以3至5分钟为宜，过长时间的导入，将影响整节课的进度，我们想方设法地导入只是为了激起学生“乐学”，能在接下来的学习中注意力更集中，如果为了出彩而“出彩”，就得不偿失了。
3.不能“重头轻尾”
一节课的好坏，是要教学实效的，不能为了过于重视导入这个环节而忽视后面的教学过程，要是这样就有点喧宾夺主，主次不分了，我们要抓住精彩导入后学生求知欲强，注意力集中的黄金时段，进入教学过程的高潮，层层推进，完成教学任务。
常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”只要我们认真钻研教材、挖掘教材，热爱学生，苦心寻求激发学生兴趣的手段，在学习中反思，在反思中进步，我相信定能“弹奏”好上课的“前奏曲”，为我们的精彩课堂定好“基调”！
参考文献：
伍文森.数学课堂教学导入刍议[J].内江师范学院学报，2009（S2）.
（作者单位 江苏省常州市武进区夏溪小学）