新课改下小学语文有效教学探究
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【摘要】随着新一轮基础教育改革的不断推进，小学语文课教学获得了新的发展生机。传统教授式的教学模式逐渐退出历史舞台，取而代之的是以教师为主导，以学生为主体的探究式教学。在新课改下，学生的主体性得到重视，阅读教学更关注学生在阅读过程中的独特体验，那么，在新课改下，如何构建有效的阅读课堂呢？
新课标中明确指出，“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”因此，在小学语文阅读教学中，要构建有效的阅读课堂，就需从学生主体出发，引导学生逐步深入理解文本内涵。
一、激发兴趣，引导初读
这是阅读教学的第一步，教师在进行阅读教学之前，可以根据教学需要创设一定的教学情境，以此来激发学生的阅读兴趣，从而引导学生粗读课文，从整体上感知课文，为之后的教学奠定基础。
如教学《荷花》一文，教师可以先利用多媒体播放荷花的相关图片，让学生在得到美的享受的同时，激起阅读兴趣，然后教师引导学生粗读课文，通过理清文章的思路“闻荷香、看荷花、赏荷花、迷荷花”来整体感知课文，为之后的进一步学习做好准备。又如《地震中的父与子》的教学中，教师可引导学生搜集并阅读颂扬亲情的故事，如学生搜集有困难，教师可提供《背影》、《血泪亲情泣天地》、《无私母爱创造生命奇迹》、《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生。教学中，先引导学生讲讲课前收集的故事，然后导入：教师导人：是啊，地震是多么的残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1994年，当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人感动的故事。今天就让我们来学习第17课——《地震中的父与子》板书课题，齐读课题。提出问题“想想课文讲了一件什么事？”引导初读。
通过情境创设来引导学生进入文本阅读过程，能让学生在情境中较好地了解文章的大致内容、体会文章所要表达的感情，激发学生的学习兴趣，为有效阅读奠定基础。在阅读教学中，创设情境的方法较多，教师要注重结合教学目标和教学内容来进行设计。
二、问题引导，精读感悟
学生在初读的基础上对文章有了大致的了解，但要引导学生对文章的内涵进行深入了解，教师还需以问题为主导，通过问题引导学生在合作探究中深入分析，从而获得对文本的深入理解。因此，在阅读教学中，问题就成为师生互动不可或缺的方式。当然，教学中教师提出的问题要根据教学需要而进行，尤其要注重层次性的提出问题引导学生不断的深入阅读、理解文本。
以《香港，璀璨的明珠》的第二课时的阅读教学为例，教师以问题“通过上节课的学习，我们知道了香港的哪里？美吗？”来作为过渡，然后播放视频，引导学生观察并说说自己的感受；接着进入到第一自然的阅读，提出问题“默读第一自然段。你知道了些什么？”学生阅读并小组讨论，教师总结，再过渡到2～5自然段的阅读。细读第二自然段：第一段写的什么？用一个来形容。让我们去看看她的繁华吧。（看录相）多么繁华的香港啊，你看了后心情怎样？请你怀着这种心情把第二自然段读一遍。细读第3自然段：我们去看看香港有什么好吃的。（1）看录相，看后谈感想？（2）齐读课文第3自然段。（3）人们为什么把香港称作“美食天堂”？读后交流。细读第4自然段：（1）喜欢海洋公园的同学请你说说你为什么喜欢它？（2）引读。（3）你觉得香港的海洋公园好玩吗？为什么？（4）既然海洋公园这么好玩，海豚海狮多么可爱，你愿意把这段背下来，以后讲给你的小伙伴、爸爸、妈妈听吗？
从案例中不难看出，在阅读教学中，读是贯穿始终的，教学中，教师要采用多种方式来引导学生对文本进行阅读，在阅读的基础上以问题为引导，通过学生的合作探究，教师引导小组学生进行展示，然后教师在释疑、总结，这样才能让学生的主体性得到发挥，学生的感受才会更加深刻。
三、深层研读，拓展延伸
所谓学以致用，学习的最终目的就是为了应用，因而在小学语文阅读教学中，教师引导学生对课文进行了粗读与精读后，还应引导学生对相关重点内容进行深层的研读，从而对知识进行拓展延伸，充分培养学生学以致用的能力。
如《矛和盾的集合》的教学中，引导学生从生活中找“矛盾”，并以故事的形式进行交流，不仅有助于促进学生再次理解文本内涵，对提高学生的实践能力、表达能力也有积极作用。再如在学习《燕子》后，以生活中的小动物作为写作话题进行观察后写作，能较好的让学生理解动物的特点，培养学生对大自然的热爱。又如学习《赤壁之战》后，以“读名著，说故事”的读书活动来促进学生的阅读，不仅能激发学生多读书，读好书的兴趣，也能有效的拓展学生的阅读面，积累分丰富的素材。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要注重以新课改理念为指导，在教学中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，阅读教学中通过多种方式来激发学生兴趣，用问题引导进行探究合作，这样才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
参考文献
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2 朱必文，江月红，新课改下农村小学语文阅读教学的缺憾与策略[J]，科教文汇（中旬刊），2011年第2期
3 袁晓燕，新课改下小学语文阅读有效性教学探析[J]，学生之友（小学版）（下），2010年03期