“懒”出智慧 “放”出希望

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学生的发展是一个持续不断的内化过程，成长无法代替，发展必须主动。学生是成长的主人、发展的主体。而教师只是学生成长的引导者、学生发展的领路人。把学习还给学生，就像把土地还给农民一样。教学不仅仅是一种灌输，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

一、把体验还给学生，学习过程“偷偷懒”

课堂上老师不停地讲，不停地写，仿佛与黑板赌气，与自己过不去似的。这种方式老师自己很累，而学生收获甚微。作为老师要相信自己，更要相信学生，老师作为指导者，应大胆地放手，精心设计问题，善于创造情境，给学生自主学习的时间与空间。用教师的少讲，换来学生的多看；用教师的少说，换来学生的多思；用教师的少做，换来学生的多动。教师学会了“偷懒”，学生得到了锻炼。

二、把对话还给学生，交流过程“偷偷懒”

学生不能只做课堂的倾听者，我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“师生对话”和“生生交流”。在课堂上，教师要做学生的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手。要允许学生插话，课堂插话的学生通常是认真听课、积极思考的学生。这恰恰就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不守“规矩”的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，我们要学会留住它，珍惜它。同时，还允许学生争论，允许学生失言。教师要学会倾听、学会欣赏。

三、把讲台还给学生，展示过程“偷偷懒”

在教学过程中，教师要尽量发挥学生的能动性，列出题目后，让学生登上讲台去尝试把这道题目的方法讲解给大家，让学生不止学会解题，更要学会如何把自己的解题思路清晰地表达出来，

多方位去理解；或者把问题分给小组，让小组在组长的带领下积极交流，集思广益，然后派代表上台展示，带领大家一起学习、一起探究。学生讲课不可能非常深刻到位，这时老师可以点拨、补充或纠正。

四、把作业还给学生，检查过程“偷偷懒”

传统的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。找到自己学习的起点和切入点，让他们不再把作业当成负担，这样的学习才是主动的，才是有效的。检查、批改学生作业是教师的职责。但教师可以发挥小组长的督促检查权，去检查本组成员的作业，再让组长把检查的结果反馈给教师，教师有了一个个助手，自己轻松了很多，学生也得到了体验，教师便可以“偷”着乐了！

五、把权力还给学生，班级管理“偷偷懒”

俗语说：“勤妈，懒孩子；懒妈，勤孩子。”班主任在班级管理中，时刻要记住：授之以鱼，不如授之以渔。班会的组织、班级文化的设计、手抄报的张贴、爱心活动的发动等各种活动都由学生自己组织，一系列的自主活动激发了学生发展自我和完善自我的热情，形成了个体心理发展的良性循环。这正是‘给学生一片天空，他们就会自由飞翔’。这样自己的“偷偷懒”才能换来学生的提升。懒惰不是什么羞耻的事，而是智慧的象征。懒惰不是什么羞耻的事，而是放手的见证。懒惰不再那么羞耻，关键要看它把学生引向何方！

（作者单位 江苏省溧阳市上兴中学）