以有效引领设计使效果超越形式
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摘要课堂教学中，有的教师是为了活动而活动，仅仅是将实践活动当作课堂教学的一个环节，价值不大；有的教师是根据教学实际的需要设计实践活动，活动推动着学生更好地掌握知识。两种不同的观念和目的，导致学生在数学活动中，处于不同的地位和作用，数学活动也具有不同的效果，前者低效或无效，后者则是高效n
关键词实践活动设计效果
随着新课程标准的深入实施，大部分小学数学教师对新课程理念有了深刻的认识，能够注重学生学习方式的改变，重视学生在学习过程中的交流、合作与探究。同时，还有一部分教师把数学活动当成改变传统课堂“满堂灌、满堂讲”弊端的方式，致力于传统数学课堂教学的改革。然而，我们也应该看到另一种现象，在实际操作中，因为教师的认知差异，许多教师对数学活动的认识还存在偏差，不同教师的数学课堂活动呈现出来的效果有所不同。
一、“画蛇添足”式活动，学生缺乏操作活动的目的
一些教师缺乏耐心和责任心，既没有对教材进行较深层次的研读，也不考虑活动的实际效果，追求课堂热闹的气氛，追求课堂环节的完美，随意地安排活动。结果教师成了活动的主角，学生反而成了观众，这样的数学活动犹如画蛇添足，不见其美，只见其短。
在教学苏教版小学数学一年级上册《比一比》时，我设计了这样的教学活动：“小朋友们，你们在课本上发现了什么?”小朋友们立刻争抢着站起来回答：“老师，我发现有两棵树。”“老师，我发现有四个小朋友。”……结果花了大半节课的时间，就是没有学生说出有两个小朋友在跳绳。最后，我不得不自己问学生：小朋友们都在干什么啊?才引出了有两个小朋友在跳绳，然后比较跳绳的长短。这个活动表面上热热闹闹，实际上一片混乱，没有任何效果，活动纯粹就是一种形式，是为了活动而活动，没有实际价值。
教师应当善于将课本上直白表述的知识，转化为具有研究价值的素材，引领学生积极主动地去挖掘问题、破解问题。教师提出的问题应该具有“可探究性”，学生应在经过积极思维的活动后，发现问题，解决问题，经历知识的探究过程后，获得知识。为此，教师要在课前结合学习内容、学生特点合理处理教材，让学生自己利用已有的知识经验，经历数学活动的探究过程，促进学生的思维发展。
二、“按部就班”式活动，学生缺乏自主实践的过程
数学活动的设计，应该从让学生有所思、有所想、有所得的角度出发。活动中，教师要充分调动学生的积极性和主动性，使学生创造性地去思考、去探索，发现问题，带着问题学习，在学习的过程中解决问题，使活动具有实效。
苏教版教材五(下)《圆的认识》教学中，为了使学生很好地认识圆的各种特征，在学生认识了圆心、直径、半径后，教师让学生在小组中操作，要求学生用准备好的圆形纸片、尺子，画一画、比一比、折一折、量一量，然后出示问题要求学生在小组内讨论完成：(1)在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径?(2)在同一个圆里，半径的长度都相等吗?直径呢?(0)同一个圆的直径和半径有什么关系?(4)圆是轴对称图形吗?他有几条对称轴?(5)你还有什么发现?于是，学生按照教师出示的问题，一步一步地进行“研究”。“发现”了圆有无数条直径和半径，在同一个圆里，直径是半径的2倍，圆有无数条对称轴等等。这样的数学活动，学生也有所收获，但完全是在教师的引导下，去“体验”了一下科学家的发现过程，去验证了一下课本上想要说明的最终结果，学生在这种数学活动中，只是一个“检验员”，而不是“探究者”，失去了自己在数学活动中应有的“主人”的身份，没有了思考的机会和时间，思维水平没有得到任何改变。
数学活动的本质是一种思维活动，是学生发现问题、研究问题、解决问题的过程，学生应经历独立思考、相互合作、积极交流的过程。上面的数学活动，学生没有自我研究，没有主动地质疑、思考、探究、创新，活动的效率和效果十分低下，更谈不上思维品质的培养，智力的发展。
三、“自主探究”式活动，学生具有实践活动的需求
教师应创造性地设计数学活动，紧扣知识点，针对教学内容有的放矢地设计数学活动，紧紧地吸引学生，能够帮助学生解决日常生活中遇到的问题，具有针对性、实用性、实效性。学生在数学活动中，应用“非常规”的思维考虑问题，从不同的角度分析问题，用不同的方法解决问题。
教学《圆的认识》时，一位老师设计了一个“扔纸团”的比赛，激发了学生的学习兴趣和好奇心，使学生产生了独立探索的需要和愿望，自己安排活动、发现问题、解决问题：只有站成圆形才能做到公平公正：教师在几个学生中间随意放上一个纸篓，让学生站在不同的位置，向纸篓中扔不同颜色的纸团，比一比谁扔中的纸团多，谁就获胜。因为调动了学生的竞争意识，学生参与的积极性非常高；但很快就有学生发现比赛不公平，因为每个人与纸篓的距离，和扔中纸团的数量有着直接的关系。于是教师鼓励学生自己想办法，进行公平的比赛；每个学生都主动地研究、思考，该如何公平竞赛；他们先站成长方形，发现行不通；又站成正方形，发现还是行不通；最后学生发现：只有站成圆形才能做到公平公正。这时，教师引入圆心、半径、直径的概念，一系列的教学“水到渠成”。
数学活动的设计应该站在对教学有帮助、对学生理解知识有帮助的立场，在有存在的必要和意义的前提下，顺理成章地进行设计，方能水到渠成，效果极佳。