专业教师队伍的“四力”培养

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【摘 要】专业教师“四力”是指实践教学能力、课程开发能力、专业优化能力和技术服务能力。这些能力是职业学校专业教师的核心能力，“四力”培养必须走“学校制度保证和教师自我发展相结合”、“教师近期发展目标与长远发展规划相结合”、“校企深度合作”的道路。

【关键词】教师；“四力”；教师核心能力

一、“四力”培养的实施背景

在示范校建设以前，电子与信息技术专业教师的师资数量、专业能力、师资结构三个方面都存在差距。集中体现在专业教师实践教学能力、课程开发能力、专业优化能力和技术服务能力等四个方面比较欠缺。为此，作为该校重点建设专业之一的专业，在计划项目建设方案中就明确提出了“建立一支由专、兼职专任教师组成的结构合理、求真务实、理念先进、团结高效的优秀的教学师资队伍”目标。在两年的示范校建设过程中，着力专业教师的“四力”培养，达到了预期的目的，取得了显著成效。

二、“四力”培养的工作过程

（一）教师实践教学能力的培养

实践教学是职业教学体系中的重中之重。主要从以下五个方面进行实践教学能力的培养：

1.每位专业教师每学年必须上一门以上的理论实践一体化课程；或承担大型课程设计的指导工作。

2.每位专业教师每学年必须担任4-6名本专业群学生的毕业设计指导工作。

3.每位专业教师在2学年内至少担任一次本专业学生中级工或高级工考工的指导教师。

4.新引进的具有研究生学历的本专业教师一年内必须取得相关技能高级工资格证书，六年内取得技师以上职业资格证书。

5.45周岁以下中青年教师必须参加校技能大赛，通过选拔参加市赛和省赛。对在市赛和省赛获奖的教师，在教学新秀评比和教学能手评比中加分，以示鼓励。

（二）教师课程开发能力的培养

对于专业课程开发能力的培养主要从以下四个方面进行：

1.对于从事本专业教学3年以上的专业教师必须主持或参与至少一项校级以上优秀（精品）课程建设课题工作。

2.本专业45周岁以下中青年教师个人生涯发展规划中必须参与或主持一项校优秀课程建设任务。

3.本专业组建有专业负责人和若干课程负责人的课程开发小组，负责课程开发的规划制订和组织实施工作。

4.专业教师在各级各类公开课开设过程中，禁止同一门课程的同一内容一人多次开课，要提倡同一内容多人开课，并把这种理念转变为专业教师开课的共识。这样能逐步积累课程各种教学资源，为课程开发打好坚实的基础。

（三）教师专业优化能力的培养

职业学校专业设置是职业教育与地方经济的接口，是职业教育为经济发展服务的具体体现，是保证人才培养“适销对路”的关键环节。电子与信息技术系建立了由系主任、专业负责人和部分专业骨干教师组成的专业优化工作团队，通过行业企业需求论证，专业方向调整，新设专业开发，使学校办学围绕市场转、专业设置围绕产业转、人才培养围绕需求转。本专业优化能力培养主要从下面五个方面入手：

1.寒暑假专业教师下企业锻炼期间，必备工作任务之一是完成企业对人才需求的调查表。调查表中涉及对人才的职业素养、理论知识、实践技能以及企业未来发展方向等诸多内容。新学期的第二个月，即10月份，由专业负责人带头进行调查表汇总工作，掌握基层企业对人才规格要求的第一手资料。

2.要求专业负责人和部分专业骨干教师全程参与新生的招生工作。以便了解社会、家长、新生对本专业所学理论知识、技能实践以及对今后就业岗位的愿景需求，让社会、家长、学生对专业设置的认可度、合理性进行评估。

3.每学年召开一次本专业指导委员会年会，邀请相关企业领导、技术人员、人事主管对专业人才方案进行论证，就课程内容开设、人才培养规格和专业负责人对话交流，以期达到不断优化专业人才培养方案的目的。

4.定期与不定期邀请政府相关部门领导、电子信息行业企业的专家进行本地区经济发展规划、本行业产业升级转型作技术讲座，从宏观上把握专业发展趋势和方向。

5.通过广泛的社会调研，每学年由专业优化工作团队完成一项本专业调研并撰写调研报告一份，该份调研报告是专业方向调整或新专业设置的主要依据之一。

（四）教师技术服务能力的培养

职业学校的社会服务能力和水平，不仅是学校与社会密切程度的标志，也是学校综合实力的“试金石”。专业教师的技术服务能力是学校社会服务能力的重要体现与载体之一，专业教师的技术服务能力也是教师教育教学素质的重要体现。本专业技术服务能力培养主要从以下三方面着手：

1.鼓励大部分专业教师通过科研活动，尤其是横向课题的研究活动，深入到本学科的知识前沿，跟踪工程实践领域的最新动态，锻炼、提高自己分析和解决工程实际问题的能力，从中探索基础理论专业知识和工程实践紧密结合的方法性问题，从而全面提高自身的工程实践教学水平和技术服务能力。

2.组建专业导师团队，利用创新大赛平台，丰富教师的工程实践阅历。

3.重点推选具有较深专业理论基础和较强工程实践经验的教师与企业进行深度校企合作，进行技术产品开发工作。

三、“四力”培养的保障与措施

（一）颁布教师个人素质发展规划，做厚“四力”培养

我校自2007年以来，颁布了《中青年教师个人素质发展规划实施方案》，其主要目的是：建设一支高学历、高职称、高技能、高教学水平的师资队伍。其内容有三项：必选规划、限选规划和任选规划。必选规划是要求中青年教师在职称晋升、学术研究、教学能力三方面每三年有一个提升；限选规划要求中青年教师根据自己所在专业，专攻一门专业技能，参加各级各类技能大赛；任选规划要求中青年教师根据个性特长，有针对性地开展学历或学位进修、学校优秀课程建设、校本教材建设、教师下企业锻炼、技能鉴定、新开选修课等方面，设计个性化的专业成长规划。

（二）开展师资培训，做实“四力”培养

刚进校的教师采用“师傅带徒弟”方式，进行教学常规业务培训；业务过标后，采用“传帮带”方式，进行教学能力提高培训；成为青年骨干教师，则通过“省培”“国培”提高个人专项能力，缺什么补什么；专业负责人、专业带头人通过“出国”培训，培养先进教学理念和专业建设能力。

（三）成立名师工作室制度，做精“四力”培养

我校成立了名师工作室，是由江苏联合学院专业带头人负责，由校级学科负责人、优秀骨干教师代表、企业优秀工程技术人员代表共同组成的精干教学科研团队。它在专业教学中起“示范”作用，在教材开发中起“指导”作用，在专业建设中起“引领”作用，在技术开发中起“砥柱”作用。

（四）建立访问工程师制度，做活“四力”培养

学校与相关企业签订“产学研”深度合作协议，其主要内容之一是在企业方设立“教师工作站”，根据企业实际需要，本专业教师定期或不定期在工作站做访问工程师，和企业技术人员一起参与产品的开发工作；同时，在学校设立“企业工作室”，根据专业课程开设的需要，企业定期或不定期派遣工程技术人员来校做兼职教师和专业技术讲座。这样既丰富了专业教师的工程实践经验，同时优化了专业教师结构比例。

四、“四力”培养的体会与思考

1.专业教师“四力”培养需要学校制度保证和教师自我发展相结合。学校激励教师“四力”培养的各项制度是职业学校专业教师“四力”提升的外因，而教师自身发展的需要是内因，只有内因和外因相互作用才能使专业教师的“四力”培养得以顺利进行。

2.专业教师“四力”培养要有统筹规划，近期目标与长远规划相结合。专业教师的“四力”培养是一个长期的过程，不可能一躇而就，要有计划有步骤分阶段实施。

3.专业教师“四力”培养要走“校企深度合作”之路，特别是技术服务能力的培养更是如此。职业学校的办学模式为“校企合作、工学结合”，则专业教师的“四力”培养就要走“校企深度合作”的道路，只有通过这个途径，专业教师的综合职业能力才能符合现代职业教育的要求。

参考文献：

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[2]周霞中，李加升.关于专业带头人的选择与队伍建设规划及措施保[J].职业教育研究，2010，3.

[3]杨延.工学结合——创建中国特色职业教育教学模式的根本路径[J].天津职业院校联合学报，2007，11.

作者简介：仲文祥（1966—），男，江苏无锡人，高级技师，副教授，无锡机电高等职业技术学校电信系主任，研究方向：职业教育管理。