“少教多学”模式在高中小说教学中的应用

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高中课本安排了两个单元的小说教学，但教学效果并不理想。究其原因，主要有：教师以自己的阅读经验代替学生的自主思索，课堂上讨论少，定论多；程式化教学模式――情节、人物、环境三段论，篇篇如是地分析，降低了学生的学习兴趣；以看电影等媒介代替教学过程，放任学生自读、自解，缺乏有效的指导，违背了文学的鉴赏规律。《高中语文新课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”为此，笔者尝试采用“少教多学”的模式，在“导”与“学”上做文章。

一、开放阅读，先学后教

开放不是放羊，不是随意，不是撒手，它是基于教师掌控之下的自由、自主、灵动的学习；它把阅读的主动权交给学生，给予学生充分的阅读空间，降低干预，适度指导。

教材的分析不能凌驾于文本，必须具备通读文本的基础，否则，分析就一定是无源之水、无本之木，是假大空，悟不到真善美。关于这一点，德国美学家谢林曾说过：“真正的艺术作品中个别的美是没有的 ――唯有整体才是美的。因此，凡是未曾提高整体性思维和观念的人，便完全没有能力解析和评判任何一件艺术品。”阅读过程分三步走：首先，粗读，宏观领略。这一步要求较低，读完能复述故事即可。其次，细读，读中玩味。要求找到自己最喜欢的部分，试着说明理由。最后，肯定学生阅读所得，明确教材重点，教给学生阅读的方法，让学生有目的地进行阅读，并且可以延伸到课下。这也是“先学后教”理念的体现，“以生为本”，把学习还给学生。

教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主学习，自主感悟，然后教师再根据反馈情况，进行有的放矢地点拔总结，使教学过程成为师生共享的过程。

二、精心备课，做好学法指导

“少教”不是教学过程的减法，是把教学时间多多地交给学生，让学生成为课堂的主人，“少教”要想取得良好的教学效果，重要的是做好学法指导。这对老师的业务素质提出了更高要求，教师必须精心备课，总结规律，找到一套行之有效的教学方法。古人云：“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则可解决一生之求。”学习也是这个道理。叶圣陶先生说“凡为教，目的在于达到不需要教”，他还说，“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”以上都是在强调方法在学习中的重要性。“抱大的孩子不会走。”教师不要做保姆，不要做拐杖，要教会学生学习，使他们离开了教师，离开了课堂还能自主地学习、成长，满足自身的发展需要。具体到小说的阅读，我们有必要向学生讲解三要素，人物的描写方法，环境描写的作用，结构的巧妙等等艺术方面的知识，使学生的阅读有章可循，有法可依。

三、创设活动，共同参与

语文新课程教学大纲强调：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。为此，语文教师应该扣准教学目标，结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与到课堂教学中来。

课堂上多采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，兴趣盎然。学生在活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。除上面的辩论、竞赛、抢答等方式外，还可以适当把课文搬上“舞台”，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与来领悟课文的内涵。

四、变换教法，多维展示

语文教材中的小说，有很多都被改编成了电影、电视剧，合理地利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视欣赏结合起来，充分展示语言艺术与视觉艺术的魅力，这对小说教学有很大的帮助。比如，讲授《林教头风雪山神庙》时，可以安排学生欣赏电视剧《水浒传》中的相关片断，看一看电影《野猪林》，使学生对人物的性格特点有较多直观的认识。同时，还可借此感受编剧、导演、演员对小说主题、人物形象、语言风格的把握，深化对作品的理解。但语文教师要注意，决不能以影视代替文本分析，它只能是文本阅读的扩展和补充。

此外，我们还可以让学生改写情节，重新安排人物的命运，这对更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《项链》，在教学中，大家常常要求学生续写故事，但这老套的做法既和理解主旨无关紧要，对分析人物亦无重大帮助，我们可以凭借自己的想象做文章――假如马蒂尔德没丢项链会怎样？同学们纷纷发言，各抒己见，这既活跃了他们的思维能力，又使他们进一步体会了作者构思的奇巧。

五、改编作品，拓展思维

读与写仿佛孪生姊妹，相辅相成，共同促进。然而传统的小说教学，往往是教师“说”，学生“听”，而“写”备受“冷遇”。即使作文课，教师布置的题目也往往与小说无关。其实，可以让学生尝试改编作品，培养学生的自主创新能力。如改编《祝福》，首先，教师介绍作品改编的基本知识及参考书目（夏衍《漫谈改编》、波高热娃《论电影改编》等），通过学习，学生明白：改编是将一种艺术形式转化为另一种艺术形式的再创作，其特征具有创造性和制约性。第二步是组织学生对课文《祝福》和电影《祝福》进行比较，使他们对作品有自己的独特的理解。关于祥林嫂的死，一位同学将其移至作品的最后：捐了门槛仍然被禁止参与祭祀的祥林嫂失魂落魄地来到土地庙，她一只脚踏住门槛，悲凄万分：神啊，你也这样对人不公……随后，一头撞在土地庙的神像上，几乎同时，鲁镇祝福的爆竹声此起彼伏……

一位教育家说过，致力于某项创造性活动的人，他们的心会变得敏感，目光变得敏锐，所有的一切都将赋于创造的意义。可以说，对小说的改编锻炼了学生的思维能力，培养了其创新精神，是自主性学习的充分展现。

总之，“少教多学”模式的实施为高中小说教学带来了生机和活力。它改变了传统教学中的师道尊严、为答案是从的刻板模式，把课堂这个舞台交给了学生，让他们充分而又自信地展示才华、发挥才能。

作者单位：河北省迁西县第一中学（064300）