把写挤进阅读课中去
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中央教科所张田若教授主张：“阅读课，要把写挤进去。”这个主张是很有见地的。我们知道，读和写是语文学习的重要途径。读是本、是源，但不应该是唯一的。这也正如古人所云：“不动笔墨不读书”。然而，当前的阅读课，教师们都偏重听、说、读的训练，很少促使学生动动笔墨。学生都差不多变成了“动口不动手”的“君子”，课堂成为少数学生的舞台。看来，写的缺失应引起语文教师足够的重视。教师要引导学生通过写来深化对课文的理解，更要通过写来学习文本的表达方式。那么，在阅读教学中，教师如何挖掘文本资源，引导学生写出精彩的对话呢？
一、精彩之处仿一仿
小学语文教材中很多课文在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，以其精彩优美的语言、灵活生动的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供了习作的范本。因此，我们在阅读教学中要依托文本，抓住课文中的精彩片断，找准训练点，及时引导学生运用学到的知识进行写的训练，使学习与运用结合起来。如教学《火烧云》一课，我让学生读读描写火烧云形状变化的句子，然后用“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式进行仿写，通过仿写，让学生体悟到其中的表达规律，逐渐融入自己的写作实践。如有的学生是这样彷写的：这些火烧云像一幅幅千变万化的电影画面，一会儿像蒸腾的水蒸气，一会儿像活泼可爱的小松鼠、一会儿像温柔的小熊猫。白色轻飘的蒲公英、遨游水面的小鱼儿、有两匹白马的圣诞老人的雪橇……这些形状天空都有，有的奇形怪状更是说也说不出来，谁也没有见过。
又如教学《庐山的云雾》一课，课文二、三自然段运用比较典型的总分写法，而且想象丰富，比喻恰当。学习全文后，我引导学生仿照这两段的写法，写一处景物，尝试用总分手法抓住事物特点来写。这样训练，不仅仅满足于学生发现文章怎样写，最重要的是抓住这一训练，通过迁移运用，把所得所悟化为自己的表达手段。
二、空白之处“补一补”
在课文中有很多艺术空白，“此时无声胜有声”，这种空白令人遐想，正好放飞学生的思绪。教师要引领学生多元解读、深层感悟文本，有意识地引导学生发现文本的空白处，给学生一扇探索文章内在世界的“窗口”。课文中空白处很多，往往存在于语言、句子段落以及标点符号中，这为学生提供了思考的空间。教师在阅读教学中要利用好这些空白，让学生在补充中想象、创新，把课文中情节跳跃的空白处补上，让学生绽放思维的火花，把语文课堂变成智慧飞扬的课堂。如教学《富饶的西沙群岛》第五自然段引导学生理解贝壳形状千奇百怪时，教师出示课件，让学生边看边展开想象：这些贝壳，它们像什么？把它写下来。学生有的写：“贝壳像一只展翅欲飞的白蝴蝶。”有的写道：“贝壳像一朵欣然怒放的蒲公英。”这样在学生的描述、写的过程过程中既了解了词语的意思，又训练了学生的习作能力。
又如教学《五彩池》一文，可以在让学生初步感受五彩池的形状美丽神奇后，抓住文中省略号，让学生想象：除了书上介绍的那些形状，还有哪些呢？用文中的句式“有的像……有的像……有的像……”把想像中的形状写出来。学生的美好的情感体验被触发，想象的阀门打开，脑中会闪现出许多奇妙的事物。有的学生写道：“我看到五彩池形状很多，有的像花朵，有的像树叶，有的像圆月。”有的写道：“五彩池有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子，有像莲花的，有像菠萝的，有像爱心的，有像五角星的……”这样，通过写五彩池的千姿百态得以充分地表现，学生对它的理解和认识也得到进一步的提高和升华。
三、动人之处说一说
“情动而辞发”，教材中感人的句段怎能让人无动无衷呢？教师应注意捕捉这些动情点，引导学生进行写的训练。如《船长》中船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森恐怖的薄雾，凝视这尊黑色雕像沉入大海。我问学生：“看到哈尔威这样的行为，你们怎么评价呀？”学生众说纷纭。有的说：“船长镇定自若，面对死亡毫不畏惧，是一个英雄。”有的说：“哈尔威船长舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。”有的说：“哈尔威船长舍身救出60人，是那么的高尚与真诚。”
四、余味结尾续一续
教材中一些故事性较强的文章，作者惜墨如金，在关键处戛然而止，结尾往往意犹未尽，给学生留下想象的空间。教学这一类课文时，教师可以根据故事发展的情势，激活学生的思维，引导学生展开有理有节的想象，推测可能发生的结局。如教学《小珊迪》这一课时，学生学完课文后，对小男孩产生了同情之心，敬佩之情。我相机引导：同学们，当“我”亲眼目睹了小男孩凄惨的命运后“我”和“弟弟”之间的对话。这样的续写既有利于对课文的理解，又能锻炼学生的想象力和创造力。
五、课文插图写一写
在教材中，许多文章都配有生动的插图，它延伸拓展了教材的视野，烘托了文字环境，帮助学生理解文字，充分感受蕴涵的情感，表达的准确，描写的精妙，刻画的细致。因此，插图是学生“写”的重要资源。在教学时，教师利用插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活的灵动的形象。如教学《嫦娥奔月》，可以指导学生看图，弄懂图意，然后让学生想一想，写一写：嫦娥奔月时会看到什么？心里想些什么？这样指导学生，可以一举多得。