幼儿园教学要注重“双行道”

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摘 要：幼儿教育应该是全方位的，技术和人文层面不可或缺，主题活动和方案教学不可或缺，个性化和多样化不可或缺。作为幼儿园教师，应给予学生更多的精神滋补，为学生在精神、情感和心灵方面的成长，打造出一片温暖且厚重的教育时空。

关键词：技术；人文；主题活动；方案教学；个性化；多样化

张丽钧说：“如果我们把学生比作学校的‘产品’，那么，学生身上的基于学校精神文化的言行举止便是学校的‘商标’，便是学校品牌形象的最好诠释。我们的‘产品’时刻在用正面或负面的行为诠释着我们的文化。”如何锻造“学校精神文化的言行”这枚商标，如何锻造出正面的行为，不仅仅是中小学的事情，也是幼儿园的应有之责。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这意味着幼儿教育应是全方位的，而不是单一单薄的；注重技术，更应让人文的涓涓细流流淌其间。作为幼儿园老师，更应给予幼儿更多的精神滋补，为幼儿在精神、情感和心灵方面的成长，打造出一片温暖且厚重的教育天空。

一、理念：技术和人文层面不可或缺

孩子原本是一张粗略的“草稿”，变成精品或者废品全在于教师和家长。美国电影《代码46》中的一句台词很有意思：“每个小孩子都很特别，于是你奇怪所有平凡的成年人到底是从哪儿来的。”这一句话既说明幼儿教育有多么重要，也意味着我们曾经的教育是多么的失败。所以，教师决不能止步于浅薄和单薄。特别是幼儿园教师，面对这张“草稿”，心中就不能仅仅考虑到技术的层面。课堂是否把幼儿的尊严、勇气、自信、真诚等作为教育的基本出发点，这是衡量课堂教学本身是否具有人文关怀、是否渗透情感教育的标准之一。

例如，东师大版主编的《幼儿园领域主题式互动课程》中，有一个主题活动很有意思，那就是《乡村漫游记》。由于这个主题与五一劳动节有关，所以蕴含着一些沉甸甸的人文元素：办事能力、主动性和责任性。如果条件允许，不妨带领幼儿投身于乡村，和农民伯伯一起工作、劳动、交谈，真正做到“情动而辞发”。如果幼儿能够感受到辛苦，感受到粮食的来之不易，并充满对劳动人民的尊敬，教师该欣慰了，家长也该欣慰了。

随后，在“区角活动”中，可以设计以下环节：

语言区：以劳动的图示和图片为主，在欣赏的基础上表达。

表演区：以劳动的服装为主，入情表演，产生移情体验。

美工区：“我手画我心”，绘画劳动场景，激起情感涟漪。

在“家园共育”活动中，提倡家长首先要爱惜粮食，尊敬劳动人民，以身作则，为孩子做出榜样。同时和孩子一起劳动，一起分享劳动的快乐，借此让“责任、主动、勇气、自信”等精神元素，植根于孩子的心灵深处。

以上设计的确在技术和人文两个层面上予以了期待和关注，这样的教育就是“双行道”，这样的课堂充满温暖，有厚度和深度，实现了技术和精神的深情握手。的确，真正好的幼儿教育离不开这样的“双行道”：师生不仅仅是相见，而是相处；教育不仅仅在学校，也在课外，在大自然；课堂不仅仅是技术的渗透，也是精神的触摸；教学不仅仅是“低头走路”，也在“抬头仰望”。

二、活动：主题活动和方案教学不可或缺

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”基于此，幼儿教育应做到主题活动和方案教学相结合，为幼儿提供丰富的发展“菜单”。

就主题式互动课程而言，应以季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题，这样的话题贴近生活，从幼儿视角出发，更容易触发幼儿的兴趣、感悟和情感。说实话，不了解幼儿的真实需求，教育工作必然出现“空转”。学校教育之所以常常显得“别扭、拧巴”，是因为把“根”扎到了政治、教化等成人的需要中。只有从幼儿视角出发，以一颗“同理心”看待幼儿的问题，才能生长出适合幼儿的“活德育”。

另外，设计主题活动时要注重幼儿动手能力的培养，从教育价值出发设计主题；从幼儿的兴趣和需要出发设计主题，从现有的“内容”或“材料”出发设计主题，从意外事件出发形成主题，围绕幼儿自身生活设计主题……基于儿童，体贴儿童，扎根于儿童，与儿童“共情”的主题活动，才能奠定幼儿沉甸甸的素养、人文和情感。

同时，教师更要注重方案教学的开展。因为方案教学进行的方向、方式、时间长短，几乎完全来自于幼儿的构想，这对于培养幼儿的自主能力不可或缺。这是一种注重“在路上”的教学。注重路上，其实就是注重个体生命真实的发展和律动，就是对个体生命从头至尾发展较大的负责和呵护。正如美国教育学家帕克·帕默尔所说：“好教师和好父母每天都在地雷阵中探路，让这种紧张促使自己向越来越广博的爱敞开心胸。”

对进行以“老虎”为主题的教学来说，决定主题的过程可能是因为幼儿在电视上看过有关老虎的卡通，在学校中经常热烈地谈论有关“老虎”的话题，或在角落扮演老虎。幼儿对“老虎究竟有多厉害？”“老虎的究竟有多大？”等问题兴趣浓厚，教师便鼓励他们利用各种媒体、方式（例如，黏土、绘画、劳作）来表达自己心目中所认知的老虎，或者让小组讨论并分享彼此所见，并讨论有哪些方式可以证明他们对于老虎的想法是否确。之后师生决定到动物园观察老虎、寻找与老虎相关的照片、录像带或书籍，长期研究老虎的生态，以便对老虎有更进一步的了解。

这样的教学打破了传统，强调知识不再是由专家（教师）灌输给幼儿，而是幼儿主动建构，是一种不断延伸幼儿想法的教学，既不分科也不分割。真正高效的教育就是让幼儿学会自主——自我设计、自我探索、自我选择、自我建构。教师“放手”越早越好，正所谓：“越早放弃旧的奶酪，你就会发现新的奶酪。”

三、发展：个性化和多样化不可或缺

“每一个人生下来都是‘原创’，长着长着就成了‘赝品’。在这个世界上有许多人，因为各种各样的原因，他们的生活故事还没有机会展开，就销声匿迹了。”为何成为赝品？其原因之一是孩子在成长的过程中，缺少成长的“独特性”的空间，抹杀了个性化和多样性。因此，在幼儿教学中，注重个体差异，注重多元互动，显得尤为重要。

之一：注重基础性与层次性。从幼儿的学习特点出发，提出具体、明确的层级性和多元性的个性化活动目标。这些目标有一定的弹性，可以适应各类幼儿的个别需要和发展水平。

之二：注重主题互动资源的开放性与可选择性。要根据幼儿的能力差异提供丰富、多层次的学习内容及操作材料，吸引不同能力水平的幼儿去自主选择、探究学习并激发不同层次上的多种思考。例如，针对“家”这个互动主题，可以设计诸多开放性与可选择性活动：学习做客、待客礼仪；通过剥鹌鹑蛋、桔子，巩固剥的技巧，锻炼手指的灵活性；通过拼摆食物拼盘，培养求异思维，发展创造力；通过制作礼物，激发爱同伴的情感……

之三：注重主题互动活动组织的多样性与递进性。首先，要重视幼儿学习方式的多样性。自主、合作、探究等方式都可交叉使用；其次，要注重教师设问的多样性，精心建构问题群，促进儿童学得轻松活泼；再次，注重援助指导的多样性；最后，重视活动组织的递进性，将集体教学活动设计为几个相互联系、相互促进的环节，层层递进，以培养幼儿主动探索、推理、总结、归纳、提炼的能力。

之四：注重评价的多维性与激励性。新世纪的教育教学，幼儿评价的体系，不再是分出等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”。因此，要注重评价的多维性、激励性和人文性，提倡有温度的评价，提倡有故事的评价，力争使每一个幼儿思维的风筝都能自左自右、自前自后、自低自高自由地驰骋于蓝天。

参考文献：

[1][美]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵.吴国珍，余巍，译.华东师范大学出版社，2005-10-01.

[2]王学富.生命没有标准答案.读者，2012（19）.

（作者单位 新疆维吾尔自治区伊犁昭苏县阳光宝贝

双语幼儿园）