基于岗位技能“工作过程”的课程教学大纲初探
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摘要：探讨了基于工作过程，按照职业技术应用能力和职业岗位素质编写的课程教学大纲(以下简称技能大纲)的问题，从职业教育的培养目标、课程改革、教学改革等方面阐述了技能大纲更适合当今职业教育改革的思想，并提出了基于工作过程的技能大纲的编写思路。
关键词：岗位技能，工作过程；教学大纲；建议
基于工作过程的技能大纲是以职业技术应用能力和职业岗位素质为主线设计编写的教学大纲，它适应职业教育对人才培养目标的要求，推动课程结构和教学环节的改革，使职业教育的教学工作更加强调实践的环节，真正突出职业教育的“技能”特色。
一、基于工作过程的技能大纲明确要求“技能素质”为职业教育的首要目标
职业教育的培养目标是对人才规格及其智能结构的具体规定，把技术应用能力和职业岗位素质作为教学大纲的主要内容，目的是把学生培养成适应某一职业领域的生产技术水平、了解该领域劳动组织结构、熟悉该行业就业环境的人才，使学生能够尽快适应企业生产，缩短在企业的岗前培训时间。
基于工作过程的技能大纲更加强调培养目标中“技能”的分量。人们在社会生产实践中积累起来的知识并不等同于技能，技能是人们应用所获得的知识和经验去执行一定生产活动的方式。技巧是一种反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能，技能和技巧只能在实践活动中通过勤学苦练才能形成和发展，因而，岗位(群)技能的培养和训练毫无疑问是职业教育的最重要的教学内容。
基于工作过程的技能大纲是追求培养目标较“完善”的有效途径。普通教育以理论知识为主线，它要解决的是“是什么”、“为什么”的问题，它追求学科体系的系统性、完整性；基于工作过程的技能大纲以技术应用能力和职业岗位素质为主线，它要解决的是“做什么”、“怎么做”的问题，它追求岗位(群)技能的熟练性、完美性，这只有通过相对不完整的理论知识学习和相对完整的岗位技能训练为特色的技术教育，才能更好地达到其预期的目标。
基于工作过程的技能大纲更能体现培养目标的发展变化。随着科学技术的不断进步，新的生产技术工艺不断被企业采用，企业对技术人才不断提出新的要求，因此职业学校的人才培养目标也需要不断修订、不断完善。基于当地现有的大型企业在岗人员所必备的岗位技能为参考依据而制订出来的技能大纲就能显示出优越性，它能及时消化地区经济对技能型人才的要求，使职业教育满足地方经济发展的需要，培养出地方企业急需的技术人才。
二、基于工作过程的技能大纲更能推动课程结构和教材体系的改革
我国的职业教育一直受到普通高等教育的束缚，基于工作过程的技能大纲能从根本上转变传统的教育思想和教学观念，推进课程结构和教材体系的改革，能树立以适应市场经济和社会发展需要培养人才，以社会实践衡量人才的职业教育新观念，突破“学的越多越好”、企图以3年职校教育包揽学生终身、以成人高考衡量职业学校教学质量的思想。
基于工作过程的技能大纲要求课程设置以职业活动为核心，把职业岗位(群)必备的技能作为课程设置和教材编写的依据，实现以职业能力为本位的职业教育的培养目标，有利于学生的职业知识、职业技能及职业能力的形成。
基于工作过程的技能大纲使课程结构和教材体系更加合理。为了使学生掌握岗位(群)工种的操作技能，在突出实践教学和技能训练的过程中，自然而然会打破学科体系，从职业岗位的需要出发，以学科为资源，把最必须的知识、必备的技能重新组织加工形成以技术应用能力和职业岗位素质为主线的几门专业(职业)课程，精简课程的门类，压缩理论教学时数，理论知识以“必需、够用”为度，而实践能力以“必备、会做”为准，理论教学为实践教学服务，实践教学为技能训练服务，形成一种以职业能力为本位的新教材体系。
三、基于工作过程的技能大纲能够促进教学环节的改革
基于工作过程的技能大纲的实施会更加突出教学活动中学生的主体作用。把岗位(群)技能纳入课程内容后，在促进课程结构和教材内容改革的同时，必然要求教学方法、教学手段等教学环节的改革，过去那种“先生讲学生听”的机会少了；先生操作，学生模仿的局面没了。取而代之的是学生在教学中参与的场面多了，身临其境的机会有了，再也不需要记住复杂的定理和公式，学生学习的积极性自然会得到提高。
基于工作过程的技能大纲会使教师的教学真正实现以实践教学为主、理论教学为辅的变化，实现技术教育的培养目标――培养职业岗位(群)所必须的操作技能；培养综合运用所学知识和技能进行实际工作的能力；培养学生理论联系实际的能力，使学生获得初步的业务能力，促进学生思想品德的进步，促进学生身体素质的发展。在教师的教学过程中，能克服职业学校教师常常按照大学的方法来培养职业学校的学生的做法，同时教师自己的实践能力也会不断得到提高，为“双师型”教师的成长提供很好的机会。
如果教师按照技能大纲进行教学，他们就不可能只局限于某一本教材或教学参考书，他们会经常研究专业(职业)岗位技能，以职业教材为参考，先制定实验或技能训练的课题项目，后确定理论知识的内容。换句话说技能大纲会迫使教师岗位技能发生变化，会迫使他们不断研究和改进教学计划和教学大纲，根据培养目标及地方经济的要求，制定具体的教学内容，同时也为职业学校的教师从事科研创造了一定的条件。
四、基于工作过程的技能大纲的编写思路
基于工作过程课程的实质，在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。基于工作过程系统化课程开发的基本步骤是：
1，分析职业工作过程。主要是了解和分析该教育职业相应的职业与工作过程之间的关系。2，了解职业教育条件。主要是调查和获得该教育职业在开展职业教育时所需要的条件。3，确定职业行动领域。主要是确定和统计该教育职业所涵盖的职业行动领域的数量和范围。4，描述职业行动领域。主要是描述和界定所确定的各个职业行动领域的功能、所需的资格或能力。5，评价选择职业行动领域。主要是评价所确定的行动领域，以此作为学习领域的初选标准及相应行动领域选择的基础。6，转换配置学习领域。确定学习领域框架。7，扩展描述学习领域。对各个学习领域进行扩展和描述。8，扩展描述学习情境。主要是通过行动领域定向的学习领域具体化来扩展和表述学习情境。
按照工作过程系统化课程开发的基本步骤，基于工作过程的技能大纲编写的基本思路是：
1，依据职业岗位能力分析，准确进行课程教学大纲的定位
在制定课程教学大纲过程中，坚持“以职业能力分析为基础”的理念，由学校骨干教师与企业技术专家共同合作完成。为保证课程的准确定位，要组织深入的职业岗位能力调研和工学结合培养模式研究，充
分发挥各专业教学指导委员会中行业技术专家的作用，与劳动主管部门、相关行业协会、大型企业合作，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，确定课程在专业人才培养目标中的地位和作用、承担的能力培养任务，并依据毕业生反馈信息，进行动态调整。
2，以工作过程为主线，精心设计课程教学大纲的内容
在课程教学大纲建设过程中，坚持“以工作过程为能力主线，以职业能力为课程核心，以职业标准为课程内容，以教学模块为课程结构，以最新技术为课程视野，以双师团队为课程保障”，规划课程教学大纲内容，整合教学资源，探索教学方法，为专业教学质量的提高提供保障。
(1)编写大纲的依据和课程的性质、任务、要求。依据――以职业技术应用能力和职业岗位素质为依据编写专业(职业)课程大纲；性质――说明本课程的课程类型(即专业或职业技能课)；任务――说明本课程在实现培养目标中所承担的任务，向学生传授哪些技能、培养哪些能力、发展哪些技巧；要求――说明学生学完本课程后，其技能、知识、能力上分别要达到什么程度。
(2)课程内容的时间分配。时间分配以表格的形式表示，列出各课题训练或实验的时数，各课题所含理论知识讲授的时数等。
(3)课程的具体内容。具体教学内容按课题顺序编写，写出各部分的主要内容，理论知识点写在相应课题之后，内容的详略要以能表述清楚实验的原理、技训的要领、技能的范围为度。这一部分是教学大纲的主体，要充分反映出专业(职业)岗位的技能，体现职业技术学校的课程特点。
(4)补充说明。这部分内容可根据课程特点确定具体内容，一般包括课题项目中技能的关键点和难点，可迁移的技能，教学方法的建议，事故多发现象等。
(5)附录。说明本课程教学中所需的基本的实验器材、仪器、设备、教学设施及主要参考书目等。
其实，在许多职业学校的教学计划中，专业工种的技能和岗位操作都包含在业务工作范围或知识能力素质结构等内容里面，但在执行教学大纲时，这些几乎会被教师忽视，尽管其中有多方面的原因，然而最主要的一点还是因专业学科教学大纲的不足而引起的。如果以技术应用能力和职业岗位素质为主线编写出基于工作过程的技能大纲，那么职业教育就能更好地处理知识与技能的关系，既不套用普通教育的框框，也不会误入工艺教育的歧途，还职业教育一个真的“技能”本色。