物理量测量教学活动刍议
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摘 要：在初中物理教学活动中，加强学生科学探究物理量问题很有必要。教师要充分利用课堂教学，帮助学生实现自主探究物理量能力的提升。
关键词：物理量；测量；活动
在学生探究长度、速度、质量等物理量测量问题的过程中，我们发现有许多学生习惯用参照对比来描述物理量的大小，因所选对比参照的量本身很难确定，导致了用问题解决问题、对待测物理量估测描述不清楚、不会应用对比估测等现象出现。分析学生产生错觉、困惑的原因，除了缺少精深探究的能力这一主要因素外，还与其习惯于单一方法测量，不主动深层次研究，缺少探究变通能力等问题有千丝万缕的联系。因此，在教学活动中，加强学生科学探究物理量问题很有必要。那么，如何利用课堂教学来帮助学生实现自主探究物理量能力的提升呢？
首先，物理量测量教学活动要把培养学生独立解决问题的能力作为主要任务来抓。长期以来，受应试教育模式的影响，一些教师为了片面追求升学率，教学活动的重点常常紧紧围绕升学考试来安排，一些学生也习惯于依赖教师，习惯用单一方法解决问题，致使独立解决问题的能力日渐下滑。因此，教学活动中加强对学生多途径独立解决问题能力的培养非常有必要。以密度测量为例，传统教学模式无论从教学方法的设计、教学目标的定位以及教师教学理念的形成，大部分物理教师都是围绕如何指导学生掌握相关知识、怎样运用相关结论解决简单问题来设定教学计划，忽视了学生自主能力的养成，高分低能的现象屡见不鲜。新课程标准要求我们要更加注重培养学生解决问题的能力，因此在教学活动中，教师要在引导学生通过对具体物质的密度进行测量、在测量中解决遇到的问题、分析佐证古人得出的结论、形成运用规律解决实际问题的能力上下功夫，鼓励学生用不同物种反复进行操作，探究发现规律，指导学生准确描述探究结果，形成利用实验发现规律的能力。
我们教学《物质密度探究》一节时，通过预设研究问题、引导学生制定实验方案、指导学生按照方案进行实验、记录并研究实验数据，进行总结分析，学生发现：木块的体积增大几倍，它的质量也增大几倍；石块的质量增大几倍，它的体积也增大几倍；水的体积增大几倍，它的质量同样也增大几倍。同一种物质质量和体积比值始终保持一定，不同种类物质单位体积的质量不同，单位体积的质量反映了物质的某一种特性，物理学上常用密度来描述这种物理特性。而物质的这种特性也正是区别物质种类的科学依据。我们还进一步要求学生，应用研究问题常用的求比值的基本方法，探究日常生活中经常用到的铁器、不同种类食用油的密度，体验和感悟密度在生产生活中的重要性。通过教学探究，学生独立思考、解决问题的能力明显提高。
其次物理量测量教学活动要把帮助学生形成“窥一斑而知全豹”的能力作为终极任务来抓。物理知识来源于生活，最终又服务于生活。新课程改革对物理教育提出了新的理念，把“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，把“从生活走向物理，从物理走向社会”作为课程的基本理念，因此物理量测量教学活动不能简单地停留在概念认识、简单应用上等。在探究性教学活动过程中，我们发现很多学生往往浅尝辄止，尤其对边缘知识更是缺乏深层次研究的意识。学生认识事物总是从感性到理性，从具体形象的感觉知觉到抽象逻辑思维。课堂教学中教师不仅要加强直观演示教学，引导学生通过动脑动手适应和促进这个过程，还应当上升为“从表象看本质”的一种贯通能力。例如在教学密度测量一节时，我从学生身边所常见物体提出问题，让学生既觉得熟悉，但又无法准确回答其中的问题，创设探究情景，引入课题、引导探究，指导学生破解难点、用于实际生活，学生经历猜想问题、实验探究、分析讨论得出结论，体验的是科学探究的全过程，即掌握了科学探究的方法，也学会了如何应用所学的密度知识解决身边的问题，感受到物理在日常生活中很有用，从而激发学生探究物理的兴趣。
通过测物质密度测定研究，实现鉴定物质属性、模拟测量其他物理量；通过学生移动铅球，掌握外力做功、做了多少功、单位时间里做功的情况如何？如果用了机械，还能够说清机械效率及其关联。学生在完成探究方案、数据表格设计，完成测量记录填写、进行简单运算总结，对比、联想、分析过程中，有了亲身感受，就能触类旁通，从一个点的学习拓展到关联的边缘知识，教与学活动自然都能收到事半功倍的效果。
物理量测量教学活动还要把培养学生具象化认知能力作为重点任务来抓。具象化是相对抽象化而言的，具象化能力实际就是我们想象力的一种，显意识很难建立清晰宏大的场景，练习具象化能力，需要遵循从简单到复杂，从静态到动态，从非稳态到稳态的过程。新课程标准更加重视对学生观察能力的培养，更加重视具象化认知能力的培养。自然界里的电闪雷鸣、雨后的彩虹、太阳光色散，以及能跑动的汽车、能发光的电、能成像的照相机等，都离不开物理知识。培养学生的观察、分析能力，对学习和巩固物理知识很有必要。在教学过程中，我们经常有意识地安排学生多进行观察，随时培养学生的具象化认知能力，联想所学过的物理知识，并运用掌握的知识尝试解决日常生活中所遇到、所观察到的问题，鼓励学生主动探索其中的道理，既开阔了眼界，又帮助他们掌握了课本知识，还培养了学生的学习兴趣。
在课堂教学过程中，教师还要适时对学生的动手能力、具象化认知能力运用、缜密的思维进行科学评价，要对存在的问题及时帮助纠正，对形成的正确结论及时进行肯定，这有益于促进学生认知能力和情感投入的大幅改善。