数学课堂教学要善待学困生

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教育工作中最难也是最苦的“差事”就是做学困生工作。要重视优化其心理品质，变“后进”为“先进”，不仅仅追求“分数”的上升，更重要的是矫正其不良的心理品质。有些老师对学困生关怀较少，他们得不到老师的关怀和，根本体会不到学校或班级的温暖，从而变得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，信心不足。他们本身就存在严重的心理障碍和心理疾病，势必受到这些不良心理环境的影响。结果给我们的教育教学带来了严重的负面影响，导致一些学生思想消极，情绪低落，学业荒废，师生距离拉大。甚至产生心理对抗。因此我们教育工作者要正视这个挑战性的问题，要义不容辞地肩负这一历史使命和重任。

俗话说：“子不教，父之过，教不严，师之惰。”我们教师有教好他们的义务和责任，仅仅“不惰”远远不行，应努力探求解决问题的方法，使之学有所长。

用情感感化，用爱心筑基。而且教师对学困生的“爱”是学困生“脱贫”的前提条件。没有对他们的“爱”就难以做到不厌其烦，没有对他们的“爱”就难以做到苦口婆心，持之以恒就会自觉不自觉地放弃之，鄙视之。教师应努力与学困生多多交往，深入了解其心声，培养对他们就像对待自己的子女一样的爱心。“爱”的力量是巨大的，有了“爱”的基础必将产生教好他们的巨大内力与奇巧的教学方法。

对他们的尊重是师生沟通和做好差生工作的基础。学困生在长期的学习生活中被师生看重、被尊重、被信任的欲望要比优生更加强烈。所以他们一旦得到这种尊重和信任，就会爆发出更加强烈的学习热情与坚强信念。在教学中做到“两要”“两不要”：要确实了解他们的课余生活，不要轻易否定、鄙视他们；要关心他们的学业情况，不要对之置若罔闻。

培养他们对数学学科的兴趣。因为兴趣是最好的老师。很多学生就是因为对数学不感兴趣而落为学困生。兴趣来源于两个方面，一是学科特征。由于对于数学这样的理论推理型学科本身不喜欢。二是源于成功的体验。后者更为重要。不少学困生，他们就是因为在长期的数学学习中成绩总是落后于其他同学，于是就破罐子破摔导致而成。为此我们应依据新奇课题，巧妙设计教学方案，充实课堂教学的趣味与诱导。在课堂教学中适量增加教师与学困生的互动平台，增加他们的表现机会，一旦有进步，及时予以肯定，切莫说错了讽刺挖苦，逐步增加他们的自信心，培养学习兴趣。

因材施教，为他们学习新知识奠定基石。学生成为学困生另一个重要的原因，就在于对已学知识掌握不牢固或理解有偏差、甚至错误，自己没有意识到一时疏忽所导致的严重后果。要么即使自己知道了，但碍于面子或自卑。不去请教同学、老师，长此以往困难堆积，恶性循环，愈学愈难，愈落愈远。当然也有少数同学主观就不想去求学。如果老师不去及时提醒和对已学知识的查缺补漏，那么势必影响后继知识的学习与“建构”。因而老师在课堂教学中要因材施教，针对学困生整体特点，在正式引入课前，设计两个问题，为差生开绿灯，帮助他们构建新的基石。这样的问题设计不易，多不得少不了，多了对多数学生是时间浪费，少了学困生如何转化。在班级授课制的形式下，做到因材施教，有的放矢，分量适中，切实需要深入了解学生，认真研究学生，钻研教材，精心设计。

要充分培养他们的主体参与意识。众所周知学生是学习的主体，是学习的真正主人，课堂教学中，学生的参与程度是教学成败之关键。尤其学困生在长期学习中似乎是被遗忘的角落，其实是很关键、很重要的，要是处理不好这些问题或许会引起课堂问题，因为这些学困生在班上是有一定的影响和能力。有时在集体回答问题中，他们又常看优生眼色行事，人云亦云。所以我们在教学中，应从两方面入手：一是不要让学生总是在教学中被动回答老师提出的问题，留出一定空间，让他们自己发现问题，解决问题，给学困生一些参与机会。二是老师应为差生本着从实际出发，循循善诱、循序渐进的原则，为他们精心设计、全力打造师生互动平台，提一些力所能及的问题，使他建立“我能行”的意识，爆发思维的火花，拓宽奇异思维。

知识是被感知的客体，学困生不完全是差在知识水平上，更主要是差在是否有学习热情。是否有学习兴趣，是否主动去感知、去接受、去探索的欲望与行为。在这里如果我们能够清楚地认识到这些，掌握他们的思想动态，理解他们，走近他们，耐心地帮助他们、诚心地诱导他们、热心地鼓励他们，让他们奋起直追，迎头赶上，大步前进。那么我们的教学活动就能够顺顺利利地展开，我们的师生之间会更加和谐。同时，我们要更加明确，面对现实，面对学困生，我们的责任任重而道远。