数学课堂中多种教学情境的创设

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一、创设生活情境，激发学生求知欲

创设生活情境，就是让学生趣中生思，激发学生主动学习。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，数学必须从抽象枯燥的形式中走出来，走向生活，使数学生活化。课堂教学中要善于提炼生活素材，但要注意生活素材不等于数学素材。数学素材源于生活，但也应高于生活。同时教师要善于引导学生在生活中注意积累素材，每时每刻让学生发现并体会数学与生活的紧密联系。并在教学中创设生动具体的教学情境，让学生快乐学习，在熟悉的生活情境中去学数学，最能调动学生的学习积极性。教师要尽可能联系生活实际来设计数学活动，让学生快乐学数学。

二、创设目标情境，激发学生探索欲

教师要针对教学目标创设良好的教学情境，只有这样才能激发学生求知与求学的愿望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展。例如，在教学能被“5整除数的特征”时，因为这个知识比较容易探究，教材的主要目的是要学生经历探究知识的过程。所以，设计了一个反常规的教学方案，只为引起学生探究的兴趣，增强孩子的好奇心和求知欲，从而把主动权还给孩子。我说：“孩子们，老师今天让你们来当主考官。你们可以随便在黑板上写数，让我来判断他能否被5整除。孩子们各个跃跃欲试，兴趣倍增，纷纷给老师出题。当我快速、准确地说出答案时，孩子们频频叫好。这样有目的地创设情境，学生就会主动探究，参与到学习中去。

三、创设趣味情境，激发学生成功欲

教师在课堂教学中，要尽可能地创设生动有趣的教学情境。这就要求每一位教师，在教学过程中要时刻注意根据学生心理特点和教材内容的编排结构设置一些能带来有意思的、趣味性强的材料，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心与求知欲，促使他们能以较好的状态投入到学习中来。例如，在教学“100以内数连加”时，开始我是这样设计的：多媒体出示趣味运动会图片，为庆祝“六、一”儿童节，喜羊羊、暖羊羊的学校举行了趣味运动会，同学们你们想参加吗？（想）他们学校正好需要一些“小裁判”，我们去给当“小裁判”好吗？一张图片和短短几句话，一下就创设一个和谐愉悦的教学情境。吸引了学生的注意力，让学生主动进入探究的场地。

四、创设启境，培养学生创新欲

在课堂教学中，教师要创设富有启发意义的教学情境，培养学生创新思维。使学生感到真实、新奇、有趣，激发学生好奇心并变为强烈的求知欲望，产生跃跃欲试的主体探索意识。例如，在教学循环小数时，我先拿出一本日历让学生观看，再去问学生，日历中星期的顺序是怎么样的？今天是几月几日，是星期几？怎么样算的呢？明年的今天是星期几呢？100年后的今天是星期几呢？怎么样算呢？这样使学生认识循环小数中的“依次、不断重复出现、无限”的意义。从而使学生对循环小数也有了深刻的认识。另外，在教学中，针对学生出现新奇的想法时，要满腔热情地给予肯定，使他们真正体验到进行教学思考和展开丰富想象的乐趣，进而产生强烈的探索欲望，培养学生创新思维。

五、创设开放情境，培养学生问题欲

心理学研究表明每个人都有一种实现的需要――成就需要。这就要求我们每一位教师在教学中要善于创设一些富有开放性和挑战性的问题情境，正确引导和培养学生合理的成就需要，激发学生学习动机，增强他们的自信心。三年级下学期学习了租船问题之后，学生根据人数对大船和小船的租法有了一定的了解。在此基础上，我结合学生的生活实际，出了这样一道开放题：小区的停车场存放着轿车和摩托车，已经知道轮子的数量是42个，你知道轿车和摩托车各有多少辆吗（摩托车2个轮）？小组之间合作学习，探讨问题的答案。一石激起千层浪，学生热烈地探讨起来。在交流的过程中，学生各有各的答案，但是体现不出思维的连贯性和有序性。此时，我将制好的表格下发到学生的手中，让学生填写。再交流的时候，学生就能按顺序回答问题，解题的思路就更加清晰了。对于有的同学认为摩托车有21辆，轿车有0辆，学生讨论行不行，根据题意，小区里停放的轿车不能为0辆，最低的数量是1辆。再观察表格，发现轿车和摩托车数量的规律：摩托车数量是连续奇数，而轿车是连续的自然数；还发现，如果摩托车是偶数的话，不符合题意。最后得出能被2整除的数不一定能被4整除。这样的开放题设计生动有趣，使学生的思维得到了发展，并增强了学生的问题意识。