作文因感悟而精彩
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在作文教学中，语文教师往往会有这样的感慨：学生“谈作文而色变”。通过多年的高中语文教学实践，笔者发现学生“搔破头皮难下笔”的主要原因是对于常见的人和事熟视无睹，头脑中不留痕迹，写作就没有材料：不细心体验，就缺少感动和共鸣：不深入思考，就没有顿悟和发现。要提高学生的写作水平，教师的首要责任就是强化学生观察、体验、思考的意识，尤其要提高他们的感悟能力。什么是感悟?《现代汉语词典》解释为：有所感触而领悟。如果说生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，那么感悟便是写作的生命。罗曼・罗兰说：“要照亮别人，自己心中要有阳光。”写作时，有真情实感的投入才能引起读者的共鸣，有真实的感触才能写出内容充实的文章，感悟很深才能写出震撼人心的好文章。因此，要写出佳作就要敞开心灵去感悟生活。
现实生活中引起人们感悟的东西不外乎生活(包括林林总总的具体事物)和文字。
生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。生活无时无刻不在演绎着鲜活的故事，我们平时要多观察，勤思考，不断发现生活中新鲜的故事与动人的细节，然后经过加工处理，把它储存在大脑的材料库里以备使用。但现实生活毕竟是感性的、芜杂的，甚至带有偶然性，如何进入我们的作文视野，成为“于我心有戚戚焉”动人心弦的篇章，还需要一个再加工的过程，而感悟的重要作用就是提纯的艺术。生活中的材料是信息获取者发现的，是他独特的体验。临场写作时，根据作文要求和主题表达的需要，把这些材料从大脑材料库中调取出来，经过去粗取精、去伪存真的再处理，再加工，写在作文中，自然就能切中作文评分标准中“内容丰富，材料新鲜”的得分点。人们常说：“一滴水可以反映太阳的光辉”、“一花一世界、一树一菩提”“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。世事奥妙，天地玄机，尽藏蚁动风摇之间。清人袁枚有首诗写道：“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”“生活”之表现在作文中，是具体的、实在的，一片树叶、一块石头、一首歌曲、一丝味道、一份触觉、一个平凡的人、一件身边的小事或是一个场景等等都是生活的一部分，因而这也就成了观察、感受、思考的具体对象。生活中看似平常的一景、一物、一画面，如果你用独特的目光去审视，就能读出全新的意境：成熟的麦穗低垂着头，那是在教我们谦虚：一群蚂蚁能抬走骨头，那是在教我们团结：温柔的水滴能滴穿岩石，那是教我们坚韧：蜜蜂在花从中忙碌，那是在教我们勤劳：含羞草默默地收回叶片，那是在告诫我们切莫张扬……
“人是能思想的芦苇”(法国・帕斯卡尔)。我们读书，要读出人生哲理、时代变迁，要读出科技进步、文明发展，要读出人情冷暖、社会变化。既不能死读书，也不能读死书。应把书本理解透彻，使知识活在脑中。几何证明所用的思维方法，使我们懂得了思维变化的规律：牛顿定律的发现，向我们体现了认知精神：海平面不断上升的自然现象，给我们说明了人对自然的影响……至于语文课本和课外阅读，更不必多言。《庄子》中的《秋水》《逍遥游》和鲍鹏山的《庄子：在我们无路可走的时候》，让我们领悟到道家“生死齐一”的自然生命观；陶渊明的《归去来兮辞》和《归园田居》让我们感悟到“自然与生命的和谐”；沈从文在《边城》中构建了一个未被现代文明浸染的封闭的湘西乡村社会，勤劳、善良、朴实、勇敢的乡村人安分守己的生活着，作品中表现的自然、民风和人性的美，是那么地和谐优美、纯净本色，作品中所刻画的人物是那么地至善至美、栩栩如生，作品所展示的故事情节又是那么地真实明了、凄美落寞，让我们领悟一种“优美、健康、自然而又不悖于人性的人生形式”……这些感悟，不仅能促进对知识的理解，更能促进知识的迁移、能力的提高和思维的发展，同时也是写好作文的重要保证。鲁迅先生说得好：文章怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。这就清楚地阐明了阅读感悟与写作之间有着密不可分的联系。如读毕淑敏的《提醒幸福》，有的学生便情不自禁的提笔写了以《幸福》为题的作文。有的认为有父母的呵护就是幸福，有的认为在学校得了好成绩就是幸福，也有的认为拥有真挚的友谊是幸福，甚至于人为春风飘拂、阳光和煦也是幸福。最后悟到幸福是无所不在的，关键在于是否用心去体验，用心去领悟。这样，从阅读到思考，由思考到感悟，由感悟到创造，整个学习过程如行云流水，水到渠成。所谓“读书破万卷，下笔如有神”是也。研读《我与地坛》这篇课文时，我和学生一起着重理解和品味那些充满真情的语句，如“一心以为自己是世界上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”，这句话最关键之处在于表现了作者对母亲痛苦心理的感受，是对母亲的深切理解和爱，以此来揭示母子之间各以对方为重的纯真感人的深情厚意，极具感染力。鼓励学生在作文中说真话、抒真情，变“怕写”为敢写、想写，后来有很多学生在周记中都写出了感情真挚的好文章。
爱默生曾说：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解：以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。”读者和作者都是生活的参与者和感悟者，通过阅读可以让学生在思维的角度和方式上都发生深刻的变化。引导学生通过“阅读――品味――感悟”学会鉴赏，那些对高尚情操的陶冶、对美好理想追求的美文，能启迪学生追求积极进取的人生态度，给学生现实世界以生命的亮色：那些重在美好人性开发与启蒙的美文，能引导学生认识生命的尊严、生命的价值和生命的美好，引导学生建立人与自然、人与自我、人与社会之间的和谐。学生通过对情趣高尚、文笔优美的文学作品的感悟培养他们的灵性和悟性，提高写作能力，提升他们的人文素养。阅读的范围应该是宽广的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥教师对学生阅读指导的作用，利用阅读的平台，以读促写，读写结合。
只要教师适时引导，恰当点拨，有步骤、有计划地让学生坚持训练，使学生养成热爱生活、勤于思考的良好习惯，带有浓厚生活气息的优秀作文就必将源源而出。从这个意义上讲，感悟是写作的决定性因素，感悟是连接生活、阅读和写作之间的一道不可或缺的桥梁，感悟是写作的生命，作文因感悟而精彩。