让学生在画中学,在学中画

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活泼好动是孩子的天性，根据小学低年级学生的身心特点，生动形象的东西对他们特别感兴趣，特别有吸引力。同时“儿童是通过形象来认识世界的。语文教学只有具备了鲜明的形象性，学生才能感受真切，才能产生引起对课文中的人物和事件的关注，才能产生良好的情感体验，从而受到良好的教育。”因此，低年级语文课堂教学，让学生在画中学、在学中画是很好的教学方法。我在教学实践中大胆尝试，让学生画一画，用五彩的笔画出对客观事物的真实情感，画出对语文独到的理解，画出对美好世界的独特认识。

一、动情地画，感悟语言的优美

美丽的图画，具有很强的生动性、形象性和直观性，它活生生地摆在学生面前，不但使学生准确深刻地理解了课文内容，而且能极大地激发学生观察事物、思考问题、认知道理的积极性，让学生展开想象的翅膀，感悟语言文字的魅力。

小学语文教材中的文章大都是文质兼美的经典之作，语言简洁流畅，优美生动。对于文章中某些精彩的描述，教师应该鼓励学生细细地品、动情地画、美美地读，使学生的鉴赏能力、感悟能力及朗读能力逐步提高。让“儿童通过形象来认识世界”，理解语言。学生的这种感悟语言，是出自内心的，是自觉的，更是其他教学手段所不能达到的。如教学《雪地里的小画家》一课，就可引导学生通过观察图画，了解小动物各自脚印的特点。结合反复朗读诗歌，感受诗歌优美的同时，展开想象的翅膀，知道为什么说雪地来了一群小画家。课文中美丽的插图，充满童趣，同时让学生对这些动物的知识充满兴趣，学习的积极性大大提高，主动去探索还有哪些动物和青蛙一样也要冬眠等等。手中的小画笔早就不知不觉地为课文配了一幅幅另外的插图。学生对课文有了一定的认识之后去动情地画，不仅提高了学生鉴赏语言美的能力，而且为学生“美读”创设了情境，做好了心理铺垫，提高学生的朗读能力自然水到渠成。同时学生在品味语言、感悟语言优美的同时，陶冶了情操。

二、研读着画，挖掘文章的内涵

小学语文教材中有许多篇章都能让学生在反复读懂语言的基础上，画出自己对语言的理解，深入体会文章的思想内涵。如，《画家乡》一课，课文句子优美、描写生动，向孩子们呈现出一幅幅海边、平原、草原、山里、城市的美景。孩子们在反复朗读的基础上，可以说说自己眼中的海边、草原、城市、山里等美景，并用画笔画一画。这时孩子们就可根据自己的生活经验，把自己眼中的美景描绘出来。“每个孩子眼中的城市是不一样的，每个孩子眼中的海边也是不一样的。小朋友，你的家乡也一定很美，请你画出来吧！”孩子们真情涌出，美丽的家乡一定跃然纸上。在读中画，在画后说，在说中辨，在辨后品，学生对语言的理解“走了个回来”，不仅对语言蕴含的思想内涵有了清晰的理解，而且会真情涌出，使思想教育巧妙寓于理解语言之中。

三、自由地画，展开丰富的想象

在教学中，我们要选择恰当的契机进行形象教学，因为它比空洞的说教式“理性教学”效果好得多。不但可以培养学生动手、动脑、动口的能力，而且丰富了他们的想象力。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展。小学语文教材中有些文章可以放手让学生大胆想象语言所描绘的情景，自由地画，让语言描绘的景象更加丰富多彩地展现在学生眼前，激发学生强烈的求知欲，真正唤起小学生自主学习的意识。如《荷叶圆圆》课文中，小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。学生可根据课文中语言所描绘的自由地画一画，千姿百态的“摇篮”（荷叶），调皮可爱的小水珠在学生的笔下栩栩如生。都说语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性。让学生发挥想象，自由画画，做到让学生心灵与文本对话，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟。

让学生在画中学，在学中画。让我们的语文教学多一些趣味，给学生创设宽松平等的课堂氛围，让学生在愉悦的心态下自由地发挥，主动地获取，自觉地锤炼！

（作者单位 福建省永安市北门小学分校）