享受动态生成的课堂之美
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摘 要：一般来说，教学目标是教师在课前预设的，但课堂是师生互动的开放场，是动态生成的过程。因而，教师要视具体情况及时生成教学目标，甚至完全置换预设目标。生成动态的课堂，教师要具备四有：生本的理念、民主的教风、宽容的气度、生成的能力。
关键词：语文课堂教学；动态生成；教师“四有”
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-046-2
一般来说，教学目标是教师在课前预设的，即通过这一课的学习应该让学生达到什么样的目标。但是，课堂是焕发师生生命活力的一个开放场，它往往不完全受教师事先的主观设计所框定。所以在课堂上，我们会经常遇到这样的现象：教学任务要解决的是这个问题，可学生非要解决另一个问题。这时，目标就需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而及时生成目标。如果学生的学习状态、条件已经发生变化，教师还是一味地按照自己预先想的思路去做的话，这对学生是个很大的伤害，课堂也将成为低效课堂。所以，教师只有正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发利用，才能生成新的课堂资源，学生也才会兴致高昂，精神亢奋，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。所以，叶澜教授说：“课堂应是向未知方面挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”
下面就笔者自己的一节课，和大家分享一下动态生成的语文课堂之美。
时间：上午第一节课
地点：高一（2）班教室
背景：今天学校计划开运动会，学生期盼了很久，并为之准备了很久，酝酿了很多的计划。可是从昨晚开始，连绵不断的小雨下个不停，地面湿漉漉的，天灰蒙蒙的，不见一丝放晴的迹象。学校两手准备：早读后不下雨就开运动会，下雨就正常上课。早读结束后，天依然如故，本来也可与学生一起放松的我不得不上新课《想北平》了。
上课铃清脆地响起来，学生失望地看着天空，依依不舍地离开走廊。此时的教室，俨然是个茶馆，一片喧嚣。我站在讲台上，微笑地看着大家。班长大喊一声：“伏案”。教室里渐渐安静了下来，有的伏案，有的头转向了窗外，有的一脸失落，有的两眼无光，总之，没有一个愿意上课的。而后面，坐着一个听课的老师。
我（微笑着）：同学们，老师今天好想开运动会哦！我在黑板上写个大大的“想”字。顿时，教室里炸开了锅，一片沸腾，一双双眼睛齐刷刷地看着我。
亚森江（焦急的）：老师，今天开运动会吗？
玛依拉（沮丧的）：老师，今天不开运动会了吗？
库尔班萨（愤愤的）：老师，学校哪里不知道今天是什么天气？为什么不选昨天，为什么不选明天，偏偏是选择今天开？
群情愤然，纷纷附和，“就是，就是”。我依然微笑，随声附和，“就是，就是”。
叶尔兰（气呼呼的）：老师，你今天不要上课了，你上了我们也不听。
群众附议：就是，就是，我们都不想上课。
我（还是微笑着）：好，不上课，今天就让大家尽情地说说有多想开运动会吧，下面围绕“想”字，从正面或反面说说你的心情好不好？
大家（认可地）齐答：好。
我（继续微笑）：谁先讲？
叶尔兰突地站起来：我从肉孜节后就一直期盼这一天的到来，没想到天下雨了，我的心情好失落啊！
阿里木江力举举手然后站起来：我们为运动会准备了很长时间，今天竟然下雨了，我的心像要喷发的火山又被一场大雨浇灭了一样，很郁闷。
卡迪热亚（把手举得高高的）：老师，我想画幅画来表达我的心情。
还没等答应，她已跑上了讲台。先画了一朵绽放的花，再画了一朵耷拉着脑袋的花，最后画了一朵倒置的花，每朵花下分别注上时间：6：50前；7：25前；7：35后。看完画，同学们皱着的眉头舒展了开来。
木热迪力大声说：“老师，我也想画一幅画表达我的心情。”说完，一个箭步走上讲台。他画了一个心电图，先是一颗红心慢慢往上跳，一会儿跳到最高峰，突然急转直下，跳到低谷，然后慢慢往上跳。每段注明时间：昨天；6：50前；7：25；7：35后。同学们脸上笑成了一朵朵花。
一向活泼好表现的阿伊布拉克站了起来：老师，我想唱首歌来表达我的心情。说完，已冲上了讲台。她用维语唱了起来，身体前倾，时而微笑，时而悲伤，时而气愤，手还不断地做着各种动作。唱完后，同学们开怀大笑，教室里想起了热烈的掌声。我让她翻译了一下，大意是，我多想开运动会，我多想开运动会，天下雨了，运动会不能开了，我很伤心，我很难过。这时，教室里弥漫着快乐的空气，热闹的气氛被推向了高潮。
我和同学们一起大笑，然后微笑着说：“同学们，老师今天发现了未来的画家，音乐家，老师真想再寻找一些作家。所以，想请大家把刚才的心情记录下来，写得好的片段，我们待会儿一起分享，老师还将修改一下去发表呢，大家表现好的话，下节课老师就考虑不上课。”说完，我趁机出去看了一下天。临窗的同学也纷纷伸出脑袋，看看天桥上的老师不撑伞了，一个个会心地笑了。然后，同学们欣然拿起了笔，不知不觉进入了描写片段的写作训练。十五分钟后，他们四人一组先交流一下，然后推荐代表朗读。
剩下五分钟时，我向他们口述了一篇完整的记叙文，然后点拨了一下描写（含景物描写、心理描写、细节描写等）方法。
下课铃声敲响时，我饱含感情地总结了本节课：真得感谢今天这场雨，让老师发现了一批未来的画家、歌唱家、作家；真得感谢今天这场雨，让老师明白“谋事在人，成事在天”的道理；真得感谢今天这场雨，让老师做到了“无法改变天气，就改变自己的心情”。谢谢大家的合作，组长上交刚才习作，下课！
课后反思：
本节课学生想不上课却不自觉地上了一节作文练习课，笔者想上《想北平》却动态生成了一节《我想开运动会》的作文课。新疆班学生本来写作基本功较差，记叙文不会描写，我正愁不知怎么训练他们写作，结果灵机一动，利用学生直观感性的体验且不动声色的生成了并很好的达成了新的教学目标。这节课，学生写作的时间是自由的，写作的空间是敞开的，写作的心灵是飞翔的。这种方法是任何应景作文、模式作文所不能够实现的，它很好地体现了在教学实践中的动态生成，带给学生全新的作文体验。而下课后据其他老师反馈，有的班级上了自习课，有的班级放电影，有的干脆就是放任自由课，而我却享受了一节动态生成的语文课堂之美。
从中，我深深地体会到，教师是师生关系主要的创建者，是生态课堂的主要营造者。如何在课堂上营造氛围，激活学生，放飞思想，教师是否该具有“四有”的品格？
1．有“生本”的理念
教师要有以生为本，为学生服务的理念。在学习过程中，强调学生的自主性和独立性，催生学生充满生命力的追求，把表达的自由还给学生，把判断的权利交给学生，把想象的空间留给学生，使他们有较多的参与创生的机会，成为真正的学习的主体。我们的班级是生本管理班级，课堂上学生经常能自由发言，畅所欲言，再加上新疆班的孩子心理藏不住话，课堂就常常是他们演绎性情和才华的舞台了。
2．有民主的教风
教师要把学生看做和自己一样平等的活生生的人，放下教师至高无上的架子，以一个参与者、引领者、促进者的身份，以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑、和蔼可亲的与学生平等的民主的对话，给学生一个开放的空间，敞开心扉，表达真情。对学生的各种回答，给予尊重、珍惜、引导，利用学生独特的资源，转化为有价值的生成。
3．有宽容的气度
教师要有宽容的气度，允许学生说得不好，说得不对，允许学生节外生枝。这里没有训斥、责骂、侮辱和体罚：这里没有紧张、恐惧、担心和不安，学生就会个性张扬，思维活跃，焕发出参与动态生成的极大热情，及时生成的资源就丰富多彩。
4．有生成的能力
教学资源不仅是预设的，更是生成的。生成在于老师对学生的鼓励和积极引导，源于老师在课堂上根据学生的学习需要，随时做出有创意的教学调整。当我们选择了来自学生当堂学习时所产生的意外资源以后，将这种资源转化为生成时，需要有全新的教育理念为指导，需要对教材、学生乃至自己都有一个透彻的认识，需要教师有高超的实践智慧。