优化高中生物课堂有效提问的策略

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教育家杜威曾经说过，知识的得到虽然是逻辑运思的预期结果，但知识的获取并不是探究学习的最终目的。为了让学生在求知的过程中能够展开思维，带着什么样的问题去学习，就显得尤为重要。新课改至今，高效课堂已经是课改的必由之路。在高中生物课堂中，课堂提问是生物老师引导、组织和展开课堂教学不可或缺的核心教学行为。经过精心设计、优化的提问，是营造课堂整体气氛、增进学生情感、带活课堂气氛、触发学生自主能动性的有效催化剂。所以，在高中生物课堂中，教者要十分重视对提问的优化设计和精心组织，深化提高提问方法与技巧，提高提问效率，进一步提高高中生物课堂效率，构建高效课堂。下面，结合教学实际谈谈优化高中生物课堂有效提问的策略。

一、有效提问应注重启发性

世间万物都不会孤立存在，它们或多或少跟其他事物有着关联。在课堂教学中，了解了知识之间的基本道理和知识间衔接性，能加快知识迁移，使学生更容易掌握新知识、新技能、新方法，从而发展学生的思维，提高学生的能力。在课堂中，教者要合理利用新旧知识间的契合点，巧妙设计启发点，从易到难，由浅入深，使课堂在启发性提问的带领下相对轻松活泼。

例如，在苏教版必修2遗传与进化第三章第二节DNA分子的结构一课中，理解双螺旋结构一直是本课的重点和难点。在这个难点上，我精心设计了一套注重启发性的提问。先展示一个北京中关村中的雕塑，让学生有感官上的冲击，然后提出3个问题：①DNA是由几条链构成？它具有什么样的立体结构？②DNA的基本骨架是由什么物质组成的？它分别位于DNA的哪些部位？③在DNA中碱基是如何配对的？它们位于DNA的什么部位？这些简单有序的启发性提问，给学生指出了思考的方向，让本节课的教学变得轻松有效。

二、有效提问应注重趣味性

爱因斯坦曾经说过：兴趣是学习最好的教师。学生对感兴趣的知识，肯定会主动去汲取，并且可能为此废寝忘食地去研究，去探索。学生对学习有了浓厚的兴趣，学习过程就会积极主动而轻松了。而在高中生物教学中，教师更要以课堂为基准点，以提问为半径，以兴趣为主导，来激起学生的求知欲望，开发学生创造性思维，培养学生的综合学习能力。这样，就可以达到课堂内外相结合，举一反三的目标。

例如，在脱氧核苷酸序列与遗传多样性这一知识点中，教者就运用情境设计出一个带有浓厚趣味性的提问：米虫、谷象等从来不用喝水，为什么没有渴死？提问带有一定趣味性，跟生活联系紧密，容易激发学生去探究。比如这道题，就是因为上述两种生物在有氧呼吸过程之中产生了很多的水。这样就能激发学生对有氧呼吸知识点的探究，甚至连无氧呼吸也能够覆盖。

再如：人在很多时候触景生情，这是生物的哪种基本特征？它又属于哪种反射？生活中，很多同学也经历过这个事情，同时又有一定趣味性，就容易激发学生对应激性、条件反射等内容的研究，极大地提高课堂效果。

要了解课堂中“趣”的主体是哪个群体，就是谁会在课堂中感受到趣味的作用。诚然，当今教学理念以学生为主体，就是让学生的自主性得到发展，实现对高效课堂的建构。所以，学生就是“趣”的最大主体。而教者要研究的就是在充分考虑学生的年龄背景、性格背景、知识背景基础上，组织教学。要让学生在充满趣味的生物课堂中，主动地与教师、同学、教材融为—体，使其情感、态度和价值观得到转变和深化，认知得到提高，从而实现教学目标，让学生全面发展。

三、有效提问应注重深刻性，促进思维拓展

课堂中，要设计一些层次明确、但又包含整体性的提问，刺激学生的深度思维。当学生遇到难度较大的提问时，教者要适当降低提问难度，要由浅入深，渐渐深入。提问要围绕一个“核心提问”进行设计，同时也要设计一些“子提问”进行热身。教者在提问设计的时候，要符合学生的逻辑思维特性，进行针对性设计，由浅到深，由简到繁，由易到难，层层递进，有节奏，有层次，前后呼应，相互衔接和逐步深入。要让学生带着思考，带着提问，层层递进地开展探究学习。一些学生有着不良习惯：手低眼高。尤其是在生物学科，学生经常热衷于一些难题、偏题、怪题，而忽视对基础提问的探究与思考。所以，教者要适时地从基础提问探究开始，同时用一些拓展性的“提问”辅助，让学生有“小中见大，揭示规律”的直观感受。这样，就体现了“提问”设计的深刻性。

这样的例子，也有很多。比如：到2005年6月，全球人口的总数接近65亿。假设人类基因组中第一号染色体的第一个基因是由17个碱基对随便排列构成的，那么17个碱基对的所有排列会不会都有机会出现？你与你的同桌比一下，基因脱氧核苷酸序列全部相同的可能性有多大？可以组织学生利用数学方法辅助探究，回答上述2个提问。然后继续进行讨论，经过对提问的分析和情境的探究，学生对4种碱基排列而成的脱氧核苷酸序列，表达生物体必需的各种遗传信息这个问题已经有了自己的见解。学生继续回答下列提问：①你是怎样理解DNA分子的多样性和特异性的？②能从DNA水平中分析出生物为什么具有多样性和特异性的原因吗？③DNA上的碱基序列能决定或控制遗传的各种信息吗？④DNA上的碱基排列变化很多，是否每一种都可能会在现实生物体中出现？

这套组合题，对学生的深刻性提出了很高的要求。课堂教学提问的深刻性是指提问所涉及的思维的逻辑水平和抽象程度，和学生思考问题的深度、难度和广度。提问的深刻性是高效课堂的核心。所以，在高中生物教学中，不仅要传授知识和方法，同时还要着重培养学生的思维品质和思维能力，为构建高效课堂，打下坚实的思维基础。

优化课堂提问不仅是一种科学，更是一种艺术。课堂教学的动态生成，使优质的课堂提问表现出一定的随机性。教者要树立正确观念，在课堂提问设计中把握方法，精心组织。在高中生物课堂教学实践中，要发挥课堂提问的实践性与高效性，让课堂提问真正成为高中生物课堂教学的脚手架。

（盐城市东台市唐洋中学）