怎样设计季节主题的教育活动

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在大自然神秘莫测的万千气象中，再没有比四季的运行变化更与人类息息相关的了。春华秋实，寒来暑往，四季的更替不仅以它包容万物的自然法则规定和制约着人类的生产和生活活动，向人类提出无穷无尽的科学课题，也以它仪态万方的自然景观为人类提供赏心悦目的审美对象。因此，组织和安排以认识四季为主要内容的多种多样的教育活动是幼儿园的普遍做法。

以四季为主题的教育活动内容十分广阔和丰富，概括起来，主要有以下几个方面：

感知自然现象的变化及其对人类的影响

朝朝暮暮，自然界无时无刻不在运动变化着。日月星辰，风霜雨雪，江河海洋，树木花草，鸟兽虫鱼，这一切在不同的季节都有着不同的形态、不同的存在方式。譬如，盛夏里那颗“毒辣辣”的火球一般的太阳，到隆冬时却变得和蔼温暖；春天里那千枝吐绿的大树，到了深秋，却任片片黄叶随风飘落，徒留满树光秃秃的枝丫……受大自然循环往复的季节变化影响，人类的生活和生产活动也在有规律地变化着。春种秋收，夏纳凉冬取暖，这正是自然规律影响所致。因此，引导幼儿观察一年四季自然现象的变化以及这种变化对于人类的影响，并且通过比较去感知、发现其中蕴含的规律，是四季活动的基本内容。

欣赏自然美的活动

与四季变化相联系的大自然的美景是千姿百态的。阳春时节，一阵小雨过后，那花红草绿、莺歌燕舞、清风习习、小河潺潺的浓浓春色；数九隆冬雪花的沙沙飘落和窗外暴风雪的狂呼怒卷；深秋时节那铺满厚厚金色落叶、洒满明丽阳光的林中小径……时时以它们斑斓的色彩、优美的形态扑入人们的眼帘，让人愉悦、激动，使人陶醉其中而流连忘返。引导幼儿去感受这一切的美，并让他们幼小的心灵为之发出赞叹，就像把孩子们带到了通往美的世界的一个窗口。因此，欣赏大自然的美构成了四季活动的又一内容。

欣赏自然美的活动首先要借助自然环境中得天独厚的条件，同时也可以使用幻灯、录像等辅助手段。当然，还需要教师用富有色彩和情感的语言去诱发孩子的美感。因而，就教育过程而言，这类活动常和语言教育活动、音乐教育活动相联系；就幼儿的心理过程而言，则主要表现为情绪和情感的活动。如果孩子没有身处美的环境之中，如果孩子的心灵没有为周围的美而激动和震颤，那么任何描绘美的语言都会显得苍白。因而能否诱发孩子的美感，能否帮助孩子获得积极的情绪体验，就成为评价这类活动成功与否的标尺。而孩子们日复一日、年复一年的审美体验的积累，将会增进他们热爱大自然的情感和态度，从他们幼小的心灵中生长出对美的渴望。

探索自然界奥秘的活动

四季的变化中蕴藏着无穷无尽的神奇和奥秘。春天，种子是如何发芽的？冬天，白雪又是如何在阳光下渐渐融化的？燕子为何飞去又飞来？树叶为何绿了又变黄？这一切都深深吸引着孩子们与生俱来的好奇心。利用活动角和一些简单的实验，让孩子有机会借助观察和操作去发现自然界的一些奥秘，让孩子为自己的发现由衷欣喜，这是四季活动的又一内容。

与感知自然变化的活动相比，这种探索活动同样需要细心观察、认真比较、积极思考。但前者的观察，重心在于感知四季变化的“现实结果”，感知大自然运行中的一种相对静止的形态；而后者的观察，则重在了解自然现象变化过程的本身，重在发现自然现象变化的条件和依据。这类活动，对于拓展孩子的认知结构、形成孩子探究自然的兴趣、激发孩子热爱科学的情感是有积极意义的。

学习适应自然和利用自然的活动

大自然以它神奇、不可抗拒的钢铁般的规律影响着人类的生产和生活，同时又为人类提供了无比丰富的生活、发现和创造的物质基础。引导幼儿学习适应四季自然条件的变化，学习根据自然条件的变化调节自己的衣、食、住、行，学习利用大自然的造化进行积极合理的运动锻炼和就地取材的创作活动，这是四季活动的又一项内容。

适应环境变化的方面诸如及时更换衣着、调整饮食结构、预防季节性流行病等；利用大自然方面诸如冬天的滑冰、夏天的游泳、春秋天的远足以及用花草制作盆景、用植物种子拼贴壁画、用冰雪制作宫灯等。在这一切活动中，孩子会获得人与自然之关系的最初感悟，并形成美化和创造生活的高尚情趣，发展健康的体格和灵巧的双手。

需要指出的是，以上关于四季活动内容的划分并不是绝对的。事实上，我们在设计教育活动的时候，往往要考虑幼儿身心发展的多方面的需要。同时，在每一个具体的活动中，也很难把孩子的认知活动、情感活动、操作活动等截然分开。因此，选择、设计和组织以四季为主题的教育活动，还要充分考虑各方面的因素。

幼儿园全部教育计划的结构和进程

组织和安排与四季相关的教育活动，必须首先考虑到幼儿园全部教育计划的结构和进程。因为，四季活动只是并且永远是幼儿园课程整体的组成部分，它应该也必须纳入完整的教育计划之中而不能游离于教育计划之外，应能够增强幼儿园课程整体的结构功能。

幼儿园所处的地理环境和幼儿园的实际教育条件

地理环境包含两方面的含义。首先是大的地理环境条件，譬如热带和寒带、山区和平原等。当广州已然百花盛开，哈尔滨的冬天还迟迟不肯离去；当海边的孩子早已见惯了潮起潮落，内陆的儿童还要借助音像和录音去聆听大海的涛声，如此等等。其次是各幼儿园具体的地理位置，或闹市，或郊野，或深巷，或与公园为邻，或在体育馆或大卖场附近……我们在设计安排季节活动时，应从实际出发，充分利用地理环境提供的优势和方便，选取与孩子生活比较贴近的素材。

幼儿园的实际教育条件包括师资状况、教学仪器设备状况、场地状况以及已经形成的园本特色课程等。设计教育活动时，应遵循经济、高效的原则，一方面最充分地发挥本园的教育优势，另一方面尽量避免那种人为的烦琐复杂的准备过程。做到了这些，教育活动就可收到事半功倍的效果。

幼儿身心发展的实际水平

幼儿身心发展的实际水平既指幼儿的年龄特征，也指同一年龄阶段幼儿身心发展的个别差异，设计和安排四季活动时必须充分考虑这一点。对不同年龄阶段，不同心理发展水平的孩子，在设计和安排活动时，应在统一要求、保证安全的前提下尽量留足自由活动的余地，从而保证每个孩子都真正参与到活动中去。

四季活动的形式早已为大家所熟悉，譬如参观、种植、饲养、制作等，都可以用来与一定的教育内容结合，设计出丰富多彩的教育活动。需要特别注意的一点，是要处理好活动内容和活动形式之间的关系，让形式符合内容的需要，从而强化教育效果。

（责编 叮咛）