成就梦想的史家传媒团队
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2011年6月2日凌晨4点多，古都北京还沉浸在朦胧的雾霭中。正在睡梦中的王静老师，被一阵急促的电话铃声惊醒。
“出什么事了?”王静迷迷糊糊地起身拿起电话。电话里传来了陈高老师兴奋的声音：“我终于想出来了，必须在第一时间告诉你，我们的课程就叫‘史家传媒’!”手握电话的王静，被这突如其来的信息震醒了。真是太贴切了!看似简单的4个字却涵盖了全部。放下电话，王静的睡意顿消，心潮澎湃。喜悦之余，她觉得陈高有点要“疯”了。
王静，外表看上去和她的名字一样，端庄而沉静。2007年7月她从北京师范大学文学院硕士毕业后进入史家小学，在获取多项佳绩和殊荣后，从2011年起，她执著地参与了陈高发起的课改实验研究，自始至终兴致盎然，那劲头儿就像着了魔一样。这不，就为校本课程的名称，她已经苦思冥想好多天了。
殊不知，电话那头的陈高更是彻夜未眠。自从申报了科研课题后，压力陡增的陈老师，连续多日倾情投入，常常夜不能寐。她反复琢磨，该给校本课程起个什么名称?记不清否定了多少个念头。在她又一次费尽心思揣摩一夜后，灵感的火花在黎明时刻绽放了。
“史家传媒”的诞生
被业内誉为国际电影泰斗的史蒂文·卡茨(原名Steven D.Katz)，是三维动画的发明者，是集作家、导演、制片人、资深创意人等诸多身份于一身的传奇人物。曾有人问他，你如此丰富的想象力是怎么产生的?他回答说：“那源于我小时候的经历。我9岁时不愿学数理化，特爱看动画片、爱拍照，父母就给我买了一台照相机和摄像机，从此这两样东西便身不离手了。父亲说，你对照相、摄影感兴趣就去学吧!”于是，卡茨便开始在学校满处拍摄，竟然拍出了处女作电影《我的学校》，他的成功就是从这儿开始的。这个故事引发陈高思考，“我们的高科技，比如动画为什么落后?虽然中国的经济高速发展，但缺少具有创造力和想象力的人才。我们的教育怎样才能有效地培养和开发孩子的创造力和想象力呢?”
陈高，北京市、区骨干教师，从事小学语文教学工作30余年，作为语文教研组组长和年级组长，她深知自己肩上责任的重大。为了能让史家小学这所知名学校的孩子们拥有更美好的未来，她研究学习了众多专家学者的书籍和讲座，查阅了国内外大量的相关资料，决定对语文课程进行改革。
用陈高的话说，最初的想法是陈凤伟副校长逼出来的，“她是搞数学的，有一个数学团队，教学经验丰富，管理上也很在行。语文该怎么走才能满足当今教学的需要?传统的教学方式，已不能适应孩子成长的需求。她向我提出了改革的动议。”陈高有着“不用扬鞭自奋蹄”的个性，做事风格坚韧而执著。对当今语文教学存在的现状，她一直在苦苦地寻找着对策。领导提出的想法，切中了陈高敏感的神经。她丝毫不想怠慢，要快马加鞭地奋力前行。
一次在外开会，恰巧和陈凤伟同宿，说到语文目前尴尬的局面，陈凤伟启发陈高，“能否让语文和其他学科联姻，利用校本课程搞点儿创新?因为语文是应用学科，学生走上社会，需要听说读写的综合技能。今天学到了这方面的知识，将来才能灵活运用。”陈凤伟的话，句句说到了陈高的心坎上，那天，她们聊到了深夜。
在陈高看来，陈凤伟不仅给了一个任务，同时也给了一个启发。老师总说孩子的作文写不好，是因为没内容可写。生活即教育。孩子学会了观察和分析，学会了判断和选择，自然就会用文字表达出来。这就是信息捕捉和创作的能力。一旦孩子的学习动机和兴趣被调动起来了，他们就不会再说瞎话、编故事了，而是要讲述所见所闻，表达自己的思想。尤其是学校的校本课程有较大的自，教师能从课程中给学生打造适合他们发展需要的内容。
“和谐奠基生命的底色”是史家小学闪亮的办学理念。学校把“培养和谐儒雅的史家人，做具有国际化视野的公民”的办学思想作为学生培养目标。“史家传媒”正是符合了学校课程整体建设的需要，特别是符合学生个性化、创新意识的培养需求，所以应运而生。
从教30多年的校长王欢，以她特级教师、名校校长的眼光，深知对史家小学的孩子进行创新精神培养的重要性，“我们试图通过活动、课程、金牌的打造，为孩子的未来种下一粒种子。6年下来，给他们积攒一生可持续发展的真正的内动力。史家传媒就是用这样的方式，关注孩子的视野、沟通方式以及搜集整理、运用信息的能力，让孩子从学会观察、采编开始，到后来能够会写作。”王欢对记者说。
学校领导的远见卓识、鼎力支持，是陈高前行的动力。
接下来是课程的设置。史家小学有自己的校本化课程，研究性学习科目已经排入课表中，这为传媒课顺利进入课堂，作了良好的铺垫。因为传媒课属于专业性很强的课程，所以在师资的安排方面，陈高用了“借力”的方式，与中国传媒大学合作，采用聘请专业教师为主、本校教师为辅的做法，对学生进行专业的传媒课教学。同时，根据学生年龄的特点，学校决定从四年级开始做起，拟用3年时间进行体验式改革。在广泛征求了学生和家长的意见后，四年级14个班的670多名学生，正式启动了全新的传媒课程。
史家小学早有红领巾电视台、小记者团，孩子们对传媒课并不陌生，有一定的基础，传媒课的重点是要关注个性化的选择和发展。学校采取了先普及性学习再设特长小组分步走的方式，利用选修课和社会大课堂方式，让孩子们走出去进行课程实践和知识拓展。从教师的角度来说，课程改革也需要开拓视野和专业化发展。因为只有具有现代化意识的教师，才能给学生提供长远发展的可能。
从1992年师范毕业后就扎根史家小学的王瑾老师，清楚地记得2011年带学生到中国传媒大学参加第六届中国(北京)国际大学生动画节的经历。那天签到时，巧遇她曾教过的几名学生，现今都在传媒大学就读，倍感亲切，当即邀请他们为史家传媒课程授课，得到应允。更让她高兴的是，大会的座位安排很特别，第一排是领导席，第二排就是史家小学。大学这样看重一群小孩子，令人感动。每每谈起这件往事，王瑾都会津津乐道。他们在现场采访了传媒大学动画学院院长秘书，畅谈大学生参加动画节的感受，谈小学生临会的收获，交流很融洽。院长秘书看到孩子们对传媒的浓厚兴趣，给予高度评价，说动画实际就是想象能力的开发，是一项未来的事业。这次外出经历，让王瑾深感开设史家传媒课程的重要，因为孩子们需要这个平台。
“有意思”与“有意义”
这天，是史家传媒开课的日子，应邀前来授课的是中国传媒大学的强夏甜老师——广播电视新闻学在读硕士研究生。
新闻学是一个很抽象的概念，让小学生理解和明白什么是
新闻，想必不是一件容易的事。然而强夏甜授课的一句话，让学生们的大脑一下子开了窍。她说，“新闻是什么?今天我告诉你们”，“狗咬人不是新闻，而人咬狗就是新闻”。话音未落，课堂立刻活跃起来，孩子们七嘴八舌地议论纷纷，“哇!原来如此啊!”“这样解释新闻，我立刻就懂了，真是太有意思了!”强夏甜接着给学生们举了新闻的例子，既有身边的小事，也有国际大事。听课的孩子们，个个都瞪大双眼，兴奋异常。下课铃响了，可孩子们仍不愿离开。传媒大学的学生教师，成了孩子们步入传媒领域的启蒙者。
旁听这节课的陈高突然明白了，“有意思”和“有意义”是值得研究的。“我们平时上课，太注重课堂的意义，却忽略了课堂是否有意思。要想让孩子们对学习有兴趣，就必须考虑到授课内容要有意思，有意思才会有收获。对小学四年级的学生来说，如果在课堂没有理解什么是新闻，那日后学习传媒的兴趣也就没有了。”
四(3)班的张嘉文小朋友，有一天在回家的路上发现前面有交通事故，想赶过去看看。妈妈在旁边阻止说：“走吧!这里危险。”但是小嘉文边往人堆里挤边说：“不行，我现在是传媒人，我得把这个拍下来，做成小报。”孩子的“职业精神”感动了妈妈，只好跟了过去。张嘉文后来把观察到的事故写到了小报上，“那辆黑色轿车的保险杠被撞掉了，大灯也撞坏了。白色雪铁龙车几乎撞成了废铁。好笑的是，雪铁龙车后玻璃上还写了一句话‘别看我，看路!’。哈!你现在这个样子了，大家不可能不看你喽!”这样鲜活的报道文字，在史家小学四年级的14个班里经常会看到。有的孩子更是把这样的新闻小报，做成中英文的。这种创新，让家长开始对孩子刮目相看，“孩子原来这么有本事，以前只想着他就是个读书的小儿郎，没想到如今成了个‘传媒大亨’”!更有家长在家长会上意味深长地说：“传媒课的开设具有历史意义，我们的孩子以后可能会成为传媒人才。”
学生们在日记中畅谈了自己学习传媒课的感受。马贺泽同学说：“传媒课告诉了我们社会的善与恶、喜与悲。通过传媒，我知道了社会上有好人，也有坏人，我应该怎样防范坏人，怎样做一个好人。”曾浩田同学说：“这么好玩的传媒课，你说我能没有兴趣吗?有兴趣就爱学，爱学就有收获。”王越同学说：“我期待着每一节的传媒课，因为每一节课都带给我不同的感受和惊喜。”孩子们的成长与收获，让陈高窃喜。她很清楚，开设传媒课的最终目的，不仅仅是传授知识，更重要的是教会学生学会做人。
借助传媒这个学习的平台，史家小学给不同的孩子提供了成长的机会，让所有的孩子都尽情释放自己的才能。在这个平台上，没有差学生。那些在学习成绩上不占优势的孩子，那些原来不起眼的孩子，自从有了这个平台，也因兴趣和智慧，拥有了展示自己才能的机会，他们的脸上开始绽放出自信的笑容。
真正让孩子们爱上传媒的，是在他们接触了动画知识后。
成星，中国传媒大学动画与数字艺术学院的动画学专业博士生，她制作的《石榴的故事》作品，曾获2010年中国首届CCTV手机电视“金拇指”视频大赛最佳动画短片及最佳创意奖。这样高水平的老师给孩子们上课，自然会大受欢迎。陈高至今都记得成星上课的情景，那是能让人眼前一亮的课堂。
在讲到拍定格动画时，成星让3个学生一组，从门外走进教室，然后转过身。她把这一系列动作拍了一组照片，随后在大屏幕上进行演示。“哇!动画的效果出来了，真是神奇呀!”学生们很兴奋。成星让学生自己进行归纳总结，从浅显的理论到实际的操作，学生你一言我一语，争先恐后地抢答、提问。整个课堂没有一个被边缘化的学生，真正是全员、全程参与其中。
在成星的课堂上，孩子们沉浸在求知、探秘的快乐氛围中。
成星接着给学生们揭示了拍定格动画的谜底：第一要固定相机，第二要固定光线，即背景一定要一致。随后，她就带领着学生们一张一张地拍，然后再让学生作演示，搞明白其中的原理，学生们的兴致很高。成星很智慧，先是让学生觉得很好玩，然后再教方法。从动画是什么，讲到四格动画是怎么回事，讲四格是定格的基础，教学生画四格动画，并学会作演示……这些只有进入大学才学习的专业知识，深深吸引了四年级的小学生。在掌握了拍定格动画的要点后，孩子们迫不及待地自己动手制作了。史家小学的孩子们在成老师的带领下，欢畅自由地遨游在动画的王国里。
说起对孩子们兴趣的培养，王静很感慨：“因为我是语文老师，以前只关注孩子听说读写的培养，对学生学漫画起初很反感。后来，通过和孩子们一起听传媒课，特别是看孩子们的作品，我反思自己，教师不能这样狭隘。对孩子们来说，传媒课是他们的兴趣点，或许会成为未来的一项事业。教师不可以随意扼杀孩子在童年的兴趣，不能毁灭他们对未来的希望。”
王静清楚地记得，那次旁听成星老师的一节手翻书课，印象深刻。
成老师给学生展示了自己制作的手翻书，学生看得专注而惊奇。老师接着把看似神奇复杂的东西简单化，试图交给学生一把打开神奇之门的钥匙，让学生自己去探宝。
成星通俗地教学生拿出自己的小本，固定位置，画一个逐渐变化的图案，认为画得比较好的，可以给老师看。因为简单易学，学生的兴致特别高，很快就掌握了。很多学生都拿着自己的作品给老师看，教室里排成了长队，连听课的老师也受感染不由得加入到队伍之中。胆小的不太主动发言的学生，也主动地排在队尾。这堂课，老师不会随意评判，因为每个人制作的都不一样，都有自己的创意点，都有可欣赏的地方，所以每个孩子都是这堂课的成功者。
虽然每周只有一次传媒课，每次仅40分钟，但学生们总是恋恋不舍地告别这节课，又眼巴巴地盼望着下周的课。“学生们很期待上传媒课，因为在课上能展现自我，有成就感。史家传媒在培养学生兴趣的同时，还改变了学生原有的自我认识，让他们变得自信乐观了。这对提升教师的认识，转变观念也有积极意义。教师需要静下心来，因着孩子成长的需要而实施教育。”王静对记者说。
有了兴趣点的引领，孩子们自我提升得非常快。毕业于首都师范大学教育技术系的邢超老师，自从参与传媒课研究以来，明显感觉到孩子们的视野开阔了，知识面也丰富了很多。有一次，他在讲授沟通方式的时候，刚讲到被拍照的物品放到什么位置更好时，班里的妞妞同学就站起来说：“邢老师，我对这方面特感兴趣，我在网上看了，这个点叫黄金分割点……”哈!真是不可以小看今天的孩子啊!邢超惊讶于学生的认知水平。还有一次，他在讲授关于影视后期制作时，班里的小帆同学竟代替老师，把这方面的知识做了非常详
尽的描述，说得头头是道。“他对这个了解得特别细，包括软件怎么使用，其中的几个小技巧，有的连我都没有用过。”邢超老师很感慨。传媒不仅让学生有兴趣，也让教师疯狂地投入和发挥。2011年7月，邢超带学生赴石家庄，参加了由教育部关心下一代工作委员会、中国发明协会等好几家单位共同举办的第九届“全国中小学信息技术创新与实践活动”，学校提交的《我的低碳生活——自行车出行小调查》作品，参与了“DV视频创作”和“恩欧希教育信息化发明创新奖”的评比，双双获得了全国一等奖。史家传媒做到了让师生共同成长，收获双赢。
鲜花在前面，我们在路上
2012年1月12日上午，“史家传媒”系列赛第一季颁奖典礼在史家小学的礼堂隆重举行。窗外凛冽的寒风，挡不住礼堂内散发出的高昂的热情。四年级600多名师生济济一堂，大家经过了一个学期的传媒课学习，今天到了收获学习成果的时候了。
当主持人宣布为“新闻采编设计大赛”、“四格动画创想大赛”、“手翻书奇想大赛”、“定格动画创意大赛”4个项目获奖人颁奖时，礼堂里响起了孩子们一阵阵雷鸣般的掌声和欢呼声。全年级学生中，有76人获得特等奖，有308人获得一等奖，有500人获得二等奖，获奖人次几乎覆盖了整个年级，所以孩子们的脸上，个个笑意盈盈。
颁奖舞台上，获奖的同学代表即兴发表了获奖感言。
张斐然同学激动地说：“今天我获奖了，这是我所有获奖中最重要的一项。因为它开启了我人生路上的新思路，开阔了我的眼界，为我今后成为真正的传媒人打下了重要基础，我爱史小的老师们，我爱传媒大学的老师们，感谢你们开设了如此神奇和美好的课程。”
谢鸿飞同学感慨地说：“平时我对学习不太感兴趣，但自从上了传媒课以后，一下子就把我吸引住了，老师讲的内容都是我的强项。我善于想象，四格漫画、定格动画都需要想象，所以我的作品都得到了老师的表扬，我简直乐翻了。这次定格动画得了特等奖，给了我自信，老师鼓励我，一定能学好其他学科，我会努力的!”
王再笑同学自信地说：“我以前觉得自己各方面都不如别人，但是参加这次传媒大赛，我也得了新闻小报设计大赛的特等奖。看着自己精心设计的作品，捧着这个红红的奖状，我发现自已原来也有优势，也有比别人强的地方。今后我要更好地学习传媒，更加自信起来。”
“孩子们的这种火一样的热情是抵挡不住的。”陈高也很激动，她终于收获了语文教学改革中，最令她开心的成功之果。
说起这次传媒大赛的筹划，王瑾老师深有体会地告诉记者，大赛的前奏是从张贴海报开始的。全年级14个班，每班选出4个学生，总共56个学生，请学生画海报。“没想到，从周五布置任务，到周一上交作品，仅仅用了两天时间，学生的作品完全超出了教师的想象，字体大而清晰，画的摄像机、主持人、话筒等，惟妙惟肖，而且每个人的想法都不一样。当周一下午召开新闻会时，孩子们都很期待、很兴奋，俨然都成了一个个新闻人，都很骄傲。56个孩子的作品都展示了，会有5个班在现场，其他班在教室看直播，完全由孩子做主持，由孩子作介绍，一改往日开会的拘谨状态。那天，孩子们是又规矩又兴奋，整个会的状态都表现得非常积极。”王瑾介绍。
当天晚上，学生们的海报就全贴出来了，教室的前后门、楼道，贴满了学生们设计的大赛海报。“贴完之后，站在学校楼道看的时候，突然觉得我们的想法真是很伟大，孩子们的综合实力得以展现，感觉我们的工作没有白做。虽然自己是小学教师，但这份工作是有意义的。我们不断创新，给孩子们设计了这个平台，发现孩子的潜能是巨大的，他们的表现永远超过我们的想象!传媒活动开启了孩子智慧的心门，于是他们就放射出特别的光彩，让我们看到孩子们别样的童年。无论付出多少辛苦，我觉得都是值得的。”说到这儿，王瑾已是热泪盈眶。
有个叫孙得伦的学生，个性很怪异。平日的课堂上，他经常故意发出各种怪声，和老师对抗，惹同学们嬉笑。但在传媒课上，他却找到了自己的定位。他的画技很好，于是在画宣传画时，老师给他一个机会，一人一个主题一幅画，可他偏偏画了两幅。验收作品拍照时，他拿来了两幅画，眼巴巴地看着老师。当陈高老师说，两个都展示吧!他高兴得直蹦，就像得了特别的褒奖一样。自从开设了传媒课程，孙得伦好像变了一个人，懂事了，安静了，有追求了。
“史家传媒”真正的意义在于，不仅仅是知识的传授，而是育人。因为教育最终的目的不是传授知识，掌握动漫的技巧、采访的技巧、表达的技巧、写作的技巧，这些都只是学习的过程而已，真正的意义在于让学生认识自我，知道自己是个有用的人，是国家未来的人才。一旦学生有这个意识，学习的热情就会产生飞跃式的变化。
传媒课开设了一个学期后，学生们的写作能力完全改变了，知道必须写自己亲身经历的事情。陈高从孩子们的周记里，渐渐发现文字的改变，“写的都是真实的事、身边的事。这对语文教学是一种推进，他们真的有话可写了。比如有的孩子，平时讲话不太清楚，但却能把老师的讲课写得通顺流畅，日久天长，相信孩子的文章会更有华彩。”
刘坤童同学在作文中写道：“这节课我收获多多，原来看似神秘的动画，小学生也可以创作啊!为了把画画好，我就让妈妈给我报了一个素描班。这样，等我把素描学好了，画什么像什么的时候，一定能制作出一部精彩的动画片，说不定我的动画作品能超过美国迪斯尼动画呢!对了，作品一定要注明‘史家传媒制造’哦!”
日本著名教育家大田尧曾说过，每个人都像一粒种子，有着自己生长的图谱，教师的责任就是为他培土、浇水、施有机肥，有阳光的照耀，陪伴他成长。这样，他才能按照自己的生长图谱，长成优质的果子，成为杰出的人才。今天，孩子们可能是在为自己的兴趣而学习，在为自己的目标而学习，但谁又能知道未来会是怎样呢?教师的眼光不能只停留在当下，要放眼未来。特别是对儿童时期的兴趣的培养，或许将会成就孩子一生的梦想。