实施新课程理念,突破英语教学困境

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇实施新课程理念,突破英语教学困境范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

由于受传统教学理念的影响，高中英语教学中出现了一些问题。师生主体错位现象严重，教与学不能很好地有效统一，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。从高中英语的课堂教学过程来看，传统的“以教师为中心”的现象始终都没有改变过，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学习能力。还有的教师在处理教材的过程中，要么出几个问题让学生自学，要么让学生试讲，这种做法都是片面的。在不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，重新构思，力求与学生平等地完成课堂教学活动，更重要的是要用新课程教学理念来指导英语教学。

一、英语学习中的错误观念

英语的学习对学生的发展与成长有着很大的促进作用，然而，有些学生却有着错误的想法与观念：1.有人认为高考成绩高就行了，不练说也没关系。其实我们现在学习英语已不仅仅是为了高考，而是要为高考后的生存与发展做准备，也为个人与社会大环境接轨打基础。更为个人向国外发展做必要的准备。2.有人认为多做题就能解决问题。人们常说：量的积累可达到质的飞跃。但是盲目地追求数量而忽视质量是不可取也是无效的。死扣语法不重视在一定的语境中体会、运用知识也是不正确的。3.有人常立志而不是立长志。英语学习最怕“三天打鱼，两天晒网”。高兴了干一阵，进步了就停下。走走停停只能导致成绩的起伏不定，最终导致兴趣降低，自信心丧失，造成恶性循环。4.有人只会做或者是只做老师要求干的事。进入高中阶段，走向成熟的表现在于学会自己学习，要学会安排自己的学习内容，要学会支配自己的学习时间。只有纠正错误观念，重视英语学习，英语才能够受到足够的重视。

二、根据教学目标实施英语教学

一般来说，高中学生具有较高的认知能力、语用能力、自主学习能力、表达能力和社会交往能力，因此，高中英语教学要根据高中学生的特征，在英语教学任务设计时要进行多维度的教学预设，教师要适时灵活地对教学预设进行变通，充分发挥教学机智，尽量给教学创造条件，在教学预设和创生中找结合点。我们要实现新课程的教学目标：1.语言目标：学生能根据英语设置的信息处理问题的能力。2.技能目标：通过句子拓展练习训练，学生提高了遣词造句的能力、句式变换的能力以及用英语思考和表达的能力。所以，教学目标在英语教学过程中是详是略要看情况。对高中英语教师来说，要根据学情和教情，对教学目标进行有效设置。判断教学是否有效、在多大程度上有效，主要看教学目标的达成度。预设教学目标虽然显得呆板，但不预设又没有依据，毕竟教学要有计划，但在教学计划实施过程中，要适时作出调整更适合学生的教学目标。针对学生不同的情况与他们进行沟通，从而产生了积极的效果，提高了教学效率和学生的学习效率。

三、重视学生的英语听力培养

英语听力是英语教学中的重要部分，如何才能提高学生的听力，是我们英语老师最关心，也是最迫切需要解决的问题。首先，英语教师要致力于集中学生在课堂上的注意力，巧妙设计训练方式。一般来说，听力教学过精听为主，泛听为辅，精泛结合。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节，而且必须要全部听懂，句句听懂。泛听如同英语泛读一样，不求听懂每个句子，只要听懂大概意思即可。泛听也就是求量的增加与积累，以达到“量变到质变”的效果。有些语言情景与单词短语经过反复地听，也很自然就慢慢听懂了，英语听的能力自然也就提高了。练习题的形式更多，文章更长，难度更大，从学生的实际需要出发，我把练习的重点放在词汇句型和语法上，舍去过长的阅读文章。在词汇练习上，重点做根据每课的生词编写的完形填空题和短语复习题。对于那些重复性的英语听力练习，只挑出学生容易出错的部分反复练习。

四、提高学生的英语写作能力

英语写作能力是新课程教学理念下，高中学生需要具有的重要能力之一。在英语写作过程中，有效的教学是教师必须正确引导学生积极活动、实践、探究，通过师生互动、生生互动，使学生感悟、体验写作过程的成功喜悦和失败教训，从而在写作过程中掌握写作的技能。在这个任务实施过程中，让我们从这堂写作教学课的一组师生分析任务实施中的写作注意事项。有时，英语教师在实施英语写作教学时，教师没能有效地进行任务的写作，这种现象体现在以下方面：其一，在对话中教师没能激发学生的联想。其二，在分组活动时教师没能进行适时地引导。教师分好组后，学生按照要求去完成任务，但在此过程中组员之间没能就有关的任务开展合作、交流、探究，有些组员各自完成任务，最后草草了事。表面上看似分组开展任务教学，但实际上教师既没有发挥自己的引导作用，组员间也没能有效地开展互动交流。小组活动是整个活动的中心环节，但由于教师无法适时引导，致使整个活动既没有充分的活动时间，也无法使学生按任务要求开展，最终任务实施只会是无效的。其三，在成果汇报时只是流于形式。最后这个环节虽然短促但很重要，教师应该抓住这个机会对小组这次的任务开展得如何，有一个总体的评价，此外还对各组进行自评、互评相结合，这样才能够发扬优点，改进不足，只有这样，学生的英语写作能力才会日有所获。

总而言之，教无定法，我们要从新教材的每一个单元都要贯彻听、说、读、写四个方面的技能，要降低学习坡度，化难为易，就需要活化教学手段。采用有效的学习，重视培养学生的基本英语能力，新课程的教学目标最终能够得到实现。

（作者单位：河南省漯河市第五高级中学）