批注,为生本架起个性对话的桥梁

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批注是一种传统而有效的地阅读方法，是阅读者阅读文本时对自身感受的记录，体现了阅读者独特的眼光和情怀。但有些教师认为如果在阅读教学中进行批注很费时，还不如教师甩出一个又一个问题更具有效率。教师认为只要精心设计问题，多让学生回答，便会促进学生的思考，有效地发展他们的思维，却不知虽然部分学生参与了，但都只是口头回答，到底在学生脑中留下多少痕迹，教师不得而知；也不可避免有小部分学生游离于课堂之外，与文本根本没有交流，没有参与思考。而让学生阅读时做记号、批注就可达到人人参与思考，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂的活力。

一、养成做记号的习惯，形成批注的顺利衔接

我曾经在六（2）班、六（4）班进行了关于“课内、课外读书做记号、写批注情况”的调查。情况如下：

六（2）班、六（4）班课内、课外读书做记号、写批注情况调查表

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通过以上调查发现，教师如果未进行有目的的做记号、批注训练，学生也就较少有这种边阅读边做记号的意识和习惯。如果教师进行此方面训练，学生自主阅读的意识明显增强。两个班级进行了阅读理解能力的摸底测试，分差也达5分之多。虽然两班学生存在着基础积累和教师教学水平的差距，但不可否认，边阅读边做记号的读书方法对学生的阅读理解能力存在着一定的影响。从上表调查结果还可知，课外阅读能自觉进行做记号和批注的学生是微乎其微的。学生纷纷认为边阅读边动笔太麻烦，意义不大。即使语文课本中已明确要求学生在读书时学会用“―”“・”“。”“？”等特定符号做记号，学生也只能勉强坚持一两个月（教师没有强调情况下）就不乐意了。这就说明很多学生思想上存在惰性，没有真正了解读书动笔墨的益处。他们在进行着几乎没有思考的阅读，也就是无效、低效的阅读。

因此，我们语文教师要教育学生养成从小读熟做记号的习惯。教师要多介绍名人们读书方法来引导学生；要告诉学生，做记号是思维活动的痕迹，在课堂中逐步培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。二三年级，学生在初读课文、阅读课外书籍时会遇到不认识的字词，教师应让他们查字典，并为其标上拼音，写上字词的解释。教师还应要求低年级学生在阅读时通过单横线、双横线、波浪线、问号等记号画一画，进行起步训练。开始时，很多低年级学生在画时会出现一大段一大段被画出的情况（中年级阅读能力较弱学生也会发生），因为他们对于句子的区别、辨析能力还不太强，但这些情况可以在与其他学生的交流中进行比较、反思，纠正自己的想法。这样在教师的有意识培养中，学生在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断地提高自己的阅读能力，为中高年级的批注式阅读打好扎实的基础。

二、以文本为训练场，开辟自主对话空间

阅读教学中的“批注式阅读”,是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，开展自主思维的阅读活动，具体的是以学生的画、注、批为体现形式，以此提高阅读效率和语文能力。如何让每位学生都能积极自主地沉入到文本中去，与文本深度对话，与作者、教师自由对话，仅仅靠教师问题的牵引是远远不够的，还需就文本开辟批注空间，激发学生自主思维的能力。因此，教师应以文本为批注训练场所，让学生习得批注方法，养成“边动笔墨边读书”的好习惯。

课文中有些重点语句，是作者着力表达文章的思想情感之处。在阅读教学过程中，教师要及时引导学生抓住这些重点语句进行批注感悟，进一步加深学生对文的理解。例如，在教学《夹竹桃》一文时，我给予充分的时间让学生读熟课文，然后让他们画出自己欣赏的词语，并在空白处作批注。交流批注时，课堂气氛热烈而民主，学生纷纷提出个性化的感悟，展示与文本的对话，与作者的对话。如“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”这句，学生们读出了不同的见解，有的抓住“悄悄地一声不响”批注“夹竹桃真是一种默默无闻的花”；有的抓住“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”批注“夹竹桃开得很旺，说明它们具有旺盛的生命力”。这样让学生沉下心来进行个性化的批注，把学习的主动权交给了学生，让学生在批注中自主研读、探究，使学生得出了自己的理解和感悟。这种“批注式阅读”学习方法让所有学生参与了学习，有效调动了学生的积极性，所产生的作用是教师费尽心机引导和牵强附会硬塞教学所不能企及的。

三、以交流批注为契机，形成敏锐的嗅觉

小学语文教材中每篇课文都是专家们精心挑选的美文，文本无论是在体裁的呈现上，思想情感的表达上，还是在语言文字的表现力上都值得学生细细品味一番。我们教师应教给学生一定批注的方法，引导学生牢牢抓住文本的情感表达高潮、凝练之处，“牵一发而动全身”重点之处，产生疑点和困惑之处，诱人想象之处以及写作特点，使学生能形成捕捉批注的能力，促进学生对文本深层的思考。课堂上，学生在批注后进行交流时，教师要有意识地对以上这些批注点如何选择进行评价、引导和归纳；也可让学生在读熟文本基础上，交流自己即将对哪些词句或哪些方面进行批注，教师及时进行方法评价、引导，以供其他学生借鉴。如果常此以往坚持训练，学生会形成敏锐的嗅觉，准确地选择批注点，从而把批注用在刀刃上。

当然，课内“批注式阅读”是为了提升学生的课外阅读能力。学生在阅读课外书籍时要对有价值的文章进行批注，可长可短。教师也应每月定时开展“我读书 我快乐”交流会，逐渐让学生养成读书做记号、作批注的好习惯，最终让学生成为会思考、有智慧的阅读者。

（责编 张翼翔）

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