自主展示,让数学课堂更精彩
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[摘 要] 教师应最大限度地把课堂时间还给学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去想、自己去说、自己去学，并给学生自主展示的空间. 自主学习，尤其是自主学习过程中的展示环节，是教师重要的研究目标.
众所周知，学生是课堂学习的主体. 将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要理念，也是学生主体地位的一种体现. 在教学中，如何有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，是我们每一位一线教师都非常关心的话题. 对于这一话题该如何解答？笔者认为其中最重要的一点是，应最大限度地把课堂时间还给学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去想、自己去说、自己去学，并给学生自主展示的空间. 于是，自主学习，尤其是自主学习过程中的展示环节，就成为一个重要的研究目标. 在课程改革中，这一理论得到了大家的认同，但在具体实践与教学反思中却有着多元解读，在这里，笔者将自己的想法提出来，与同行切磋、交流.
所谓自主展示，就是学生在自主学习的基础上将自主学习和合作交流的成果运用恰当的方式予以呈现，它是有效课堂教学中最重要的一个环节. 其在小学数学教学的过程中，有着非常重要的意义. 因为小学生的认知特点之一在于喜欢表达，而展示正是表达的一种. 在小学阶段，如何培养学生良好的数学表达能力，对以后的数学学习是一件非常有好处的事.
教学案例
曾听过一节公开课，现摘取片段如下.
案例？摇 “平均数”
活动：小组合作，寻找方法
三（1）班同学玩套圈游戏比赛，比赛成绩现统计如下：
男生4人：李小刚6个，张明9个，王宇7个，陈东东6个.
女生5人：吴燕10个，刘小娟4个，王兰7个，张云5个，丁敏敏4个.
1. 自主完成，小组讨论，白板展示
师：套圈比赛是男生套得准些，还是女生套得准些？你想用什么方法进行比较？独立完成后在小组内交流，并展示在白板上.
学生自主学习，完成活动，然后在小组内展开激烈的讨论，并选派一名代表将最终通过的方法展示在白板上.
（第5小组）
2. 小组中心发言人讲解
教师在组间观察、巡视.
师：下面请各组选一个代表将组内讨论后得出的方法汇报一下.
第5小组：我们是这样想的，我们先求出男生一共套了几个，再求出女生一共套了几个，然后比较发现28
第1小组：我们不同意第5小组的想法. 因为男生有4个人，女生有5个人，男、女生人数不相等，直接比他们套的总个数对男生来说不公平.
第7组：我们组也觉得第5小组的想法不对. 这样比不公平！
第6组：我们赞同第1组和第7组的想法.
……
师：那你们认为怎样比较才公平呢？
第2小组：经过讨论，我们认为可以先求出男生套的总个数，也就是6+9+7+6=28（个），再求出男生平均每人套几个，即28÷4=7（个），然后用同样的方法求出女生平均每人套几个，也就是10+4+7+5+4=30（个），30÷5=6（个）. 因为76，所以我们组一致认为男生的平均水平高一些，应该男生套得准一些.
第4小组：我们组也是这样想的.
第3小组：我们组也是这样想的. 但我开始做这道题时由于审题不仔细也像第5组那样做，希望同学们不要出现和我一样的错误，同时我还想提醒大家，审题一定要细心、认真.
（掌声）
第6小组：我们组经过讨论，还发现一个更简便的比较方法. 因为6，9，7，6四个数都接近7，从9个里拿出2个，1个给第一个6，另1个给后面的6，这样四个人全变成了7个，所以男生套的平均数是7个. 而女生套的个数没有这样的特征，所以只能用10+4+7+5+4=30 （个），30÷5=6 （个）求出女生套的个数的平均数，然后再比较，大家觉得这种方法是不是很简便？
（掌声）
师：第6小组的同学善于观察，具有创新精神！这种方法在数学上叫“移多补少”……
教学反思
《义务教育数学课程标准》（2011版）明确提出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程. 有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者. 数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法.
一个学生，无论他学习成绩怎样，在他内心深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望自己成功、渴望得到别人的认可和赏识. 成功的喜悦可以令学生心情愉悦，从而激发其继续学习的积极性并获得深入学习的动力. “自主展示”阶段就是为学生提供展示自我、张扬个性、被人赏识、体验成功的平台. 这里必须强调的是，我们所倡导的自主展示是面向全体学生的，这不是为了附和时髦的教育口号，而是在实践中我们越来越感觉到，很多数学成绩不好的学生其实并不是智力不行，也不是不喜欢数学，而是因为某种原因在数学课堂上少有成功的收获，因此他们的成就感就淡化了，上进心也被封闭起来了. 而自主展示往往可以给他们提供一个重新打开心扉的机会，让他们重新以自信的状态走入数学学习.
相信学生，放手发动学生，给学生一个机会，学生会还你一个又一个惊喜！本案例中，教师分配任务： 套圈比赛是男生套得准一些，还是女生套得准一些？你想用什么方法进行比较？独立完成后在小组内交流，并展示在白板上. 学生自主学习： 独立思考、小组讨论、合作交流. 在“自我展示”环节，学生分小组进行汇报交流，教师有意识地先请错误的一组即第5组汇报，然后通过其他组的辨析讲解，使学生感受到男、女生人数不相等，比较他们套圈的总数不公平. 在此基础上教师提出“怎样比较才公平呢”使学生产生困惑，激起探求新知的欲望，掀起学生积极思维的高潮，让学生在问题解决的困惑中产生求一组数据平均数的需求，继而通过第2组精彩的讲解引出平均数的概念及求平均数的方法.
在这里，学生讲解、学生点评思路、学生点评解题的关键、学生反馈自己解题时所犯的错误和做题时应该注意的问题，且听第3小组的展示汇报：我们组也是这样想的，但我开始做这题时审题不仔细，也像第5组那样做，希望同学们不要出现和我一样的错误，同时我还想提醒大家，审题一定要细心认真. 多精彩的点评！多么善意的提醒！第6组的展示更加精彩，让人耳目一新：移多补少求平均数，多么富有创意的发现！多么敏锐的观察能力！就这样，学生既解决了问题，又获得了新的知识，同时初步体会到了求平均数是解决问题的有效方法之一，进而教师可不断深入平均数的意义……
新课程理念下的课堂把学生推到了课堂教学的最前沿，学生变被动接受学习为主动自主获取，真正做到了“我的课堂我做主”. 学生在自主学习、小组交流的环节中，教师应给学生足够探索交流的时间，学生经历了组内成员思维的碰撞和集体智慧的完善，会为下一步的自主展示提供充分的准备. 因此，当各组一次性挂出展示板进行课堂展示之际，即是精彩纷呈显现之时、课堂教学中最激动人心之刻！孩子们激情澎湃、智慧无穷，在讲解、补充、质疑、点评等活动中形成了强烈的思维碰撞，精彩生成即显其中. 因此，展示环节也成为激发学生自主学习和合作探究兴趣的重要动力，成为孩子们展示自我、张扬个性、被人赏识、体验成功的平台. 在这里，更多的学生体验到成功，收获了自信，体会到求知的艰辛和快乐；在这里，课堂变成了知识的“展示厅”“交易所”“大卖场”，给予了学生更多的个性张扬的机会，能让学生主动参与到知识的发生、发展、形成过程中，进而学会学习、掌握技能，养成不断自主求知的习惯，形成终身学习必备的数学素养.
由此可见，教学中引导学生采用恰当的展示方式、适度的展示技巧、合适的展示内容，对鼓励学生的自信心、提高学生的综合能力、提高课堂教学效率都具有很重要的意义. 愿我们的课堂真正成为学生展示自己数学才能的舞台！愿学生在这个舞台上自信地、尽情地展示自己的才能！愿每位学生都能有效地自主学习和快乐成长！