让哲学课生动起来

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【摘要】中等职业学校的哲学课程发挥着指导和解决人生问题的作用。青年时代是个人的人生观和世界观形成的关键时期，为了使哲学课的教学达到预期的效果，使之成为深受学生喜爱的课堂，增长其知识，培养其能力，我从几个环节入手让哲学课变得生动，让学生受益匪浅。

【关键词】哲学；中职德育课；生动

中图分类号：B0 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）01-0062-01

人生发展需要哲学智慧的指导，人生内容充实着哲学。中等职业学校德育课教学中的《哲学与人生》课程把哲学与人生结合起来，既是对哲学课程的重大创新，也是发挥哲学指导和解决人生问题作用的体现。

青年时代是个人的人生观和世界观形成的关键时期，每一位中职生在校期间不仅要学习专业的知识和技能，更为重要的是要形成正确的世界观和方法论。为了使哲学课教学达到预期的教学效果，使之成为深受学生喜爱的课堂。既增长其知识，又培养其多种能力，我从以下几个环节入手，让哲学课变得生动。

首先，在课堂导入环节，采用多种形式如运用视频、音频资料等激发学生的学习兴趣。我在讲授《普遍联系与人际和谐》一课时，为学生播放了一段视频，内容为央视《垃圾分类》的公益广告，同时向学生提出问题：“在我们看来百无一用的垃圾居然能产生价值，这说明了什么呢？”引导学生思考，得出结论：“世界上的事物，彼此之间并不是孤立存在的，而是相互联系的。”从而导入新课的学习《用联系的观点看问题》。生动的视频画面吸引了学生的全部注意力，同时问题的提出为学生创设了恰当的情境，激发了其学习兴趣。有利于学生有的放矢的进行学习，实现本节课的知识目标。

其次，在新知识点的讲授环节，采用多种教学方法，如案例法和任务驱动法，以调动学生的热情，将枯燥的理论知识变得鲜活、易懂。如讲授《用联系的观点看问题》一课，为学生讲解联系的含义时，引用了一个“食物链”的例子加以说明：“在植物――蝉――螳螂――黄雀这个食物链中，如果缺少了其中任何一个物种都会导致生态失衡，这四种生物之间的关系就是事物内部各要素之间的关系，而这条食物链的存在又离不开自然界的空气、阳光和水。那么，这四种生物与自然界之间的关系就是事物之间相互影响、相互制约、相互作用的关系。我们把这两种关系都称为联系。”这样一个简单的例子让学生将联系的含义把握得非常深刻，并且能够依据这一概念列举出许多两个存在联系的事物的例子。从而实现了本节课的知识目标。可见，通过举例讲授的方法，把哲学知识由繁化简，使课堂内容生动形象，使学生在潜移默化中运用哲学知识去指导人生，有利于实现本节课的能力目标，使学生受益匪浅。

第三，在课堂讨论环节，采用小组讨论的方式来丰富课堂教学。在本节课的教学中，我设置了两个讨论问题。问题一是在讲授了联系的普遍性之后，请学生讨论“既然联系是普遍的，是否意味着世界上的任何两个事物都是有联系的呢？”学生在进行了激烈的争论之后，引导其得出结论：对于整个世界而言，联系是普遍的，无条件的，但是具体的联系却是相对的、有条件的。问题二是在讲授联系的客观性之后，请学生讨论“既然联系是客观的，是否意味着人们在联系面前就无能为力了呢？”学生在经历了热烈的讨论之后得出结论：人们并不是在联系的面前无能为力。例如，我国南方降水多、北方降水少的自然现象是客观存在的，但是人们可以通过实施“南水北调”工程来合理分配水资源改变这种现状。最后教师总结，引导学生得出结论：人们可以通过改变联系的条件去创造新的联系。讨论的过程既是学生交流思想的过程，也是学生获得正确知识的过程，可以加深对所学内容的理解，有利于实现本节课的知识目标和能力目标。

第四，在方法论的讲授环节，利用经典哲理故事启发学生思考。例如，播放视频资料《我要的是葫芦》，让学生对这个从小就熟知的故事从新的视角去审视，从哲学的角度去分析，形成新的认识。从而总结出：用联系的观点看问题要做到防止孤立、片面的看问题。再如，出示故事《燕太子丹献手》和《三个和尚》，让学生深刻领悟到如何正确处理局部与整体的关系，形成统一认识：要从整体上把握事物的联系，处理好局部与整体的关系。

第五，精心设计练习环节，采用多种形式如选择、连线、讨论等，以拓展学生思维。例如，讲授《用联系的观点看问题》一课，我设计了这样几个练习题。题一：请指出下列所述哪些是不存在的联系而是人们主观臆造的虚假的联系呢？题二：现在许多大大小小的饭店里都使用一次性卫生筷子，有专家说人们随手扔的不仅仅是一双双筷子，而是一片片森林，请指出上述观点包含的哲理是什么？题三：有人说人多力量大，也有人说人多力量未必大，请指出这两种观点的哲学依据是什么？通过上述三种形式练习题的设置，使学生积极的融入到课堂教学之中，努力将自己所学应用其中，并通过交流、讨论拓展知识、培养能力、坚定信念，从而实现本节课的知识目标、能力目标和情感目标。

最后，从教学效果上看，生动的哲学课程意义深远。第一，生动的哲学课培养了学生的思考习惯。没有思考习惯的人在发生事情时都凭着本能的感觉立即反应，很容易受到别人的影响，而养成了良好的思考习惯则会在处理问题前冷静的分析，从而找到正确的处理办法，这也是青年学生走向成熟的重要标志。第二，生动的哲学课有利于帮助学生确立正确的价值取向。价值取向就是将自己的个性或做人处事的风格进行修正与调整，达到自己理想中的效果。可见要形成正确的价值取向便要舍弃自己已有的不足和行为习惯，在内心深处形成坚定信念，无论付出多大代价都要坚持到底，这样便实现了重大的自我转变。第三，生动的哲学课程有利于达到知行合一的教学目标。“知是行之始，行是知之成。”将理论知识与实践结合起来，打造一个知行统一的课堂一直是我努力的方向，多种教学手段的综合运用，使学生在理解掌握理论知识的同时形成正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的行为习惯。

丰富课堂、活跃学生，打开学生的智慧之门，让学生徜徉在知识的海洋，自觉养成良好的行为习惯，哲学课一直在发挥着作用。让哲学课生动起来，让学生在体验、交流、讨论中学有所得、学有所乐是我一直努力的方向。尽管存在诸多不足，但是我相信，只要不懈追求，定会让哲学课魅力无穷。