语文名著导读活动模式的构建

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新世纪以来，随着新课改的推行，各种版本的语文教材编写均出现了不少新变化，变化之一就是在教材“附录”中增设了“名著导读”内容。随后在全国各地的中考试卷上也出现了名著阅读内容的考查。名著阅读既然已经在语文教学中占有一席之地，就应该有属于自己的独特教学或活动模式。因此，其教学模式的构建与实施应该引起广泛关注。在此，笔者从初中语文名著导读活动实践的角度出发，尝试论述其活动模式构建的意义、理论和实践依据、模式构建目标，以及该活动模式所包含的两种课型的教学目标和任务、五个环节的实施要求，为指导名著阅读实践作一些有益的探索。

一　构建活动模式的意义

名著阅读活动需要教师的指导，而指导又需要一定的方式方法、教学模式。名著阅读教学模式构建既具有重要性，又具有必要性。

首先，名著阅读教学能大力提升学生的语文素养和精神修养。

古今中外的名著历经时间淘洗成为经典，常常具有以一当十的文学价值。古人云，“腹有诗书气自华”。常读名著，最能提升学生文学修养；其文学价值和教化功能远非“快餐”式流行阅读，“军训”式应试阅读所能相提并论。

其次，名著阅读还是写作教学的重要依托。

正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，名著阅读在提高学生写作能力方面的作用更是巨大的。古今中外的文坛大家都是在博览群书、遍阅经典、大量写作的长期实践中磨砺出来的，而绝对不可能是靠“做题”做出来的。从这个角度来说，构建一定的名著阅读教学模式有利于推进名著阅读的开展，提升学生的读写能力、精神修养。

第三、构建名著阅读模式，推进名著阅读教学已经成为当务之急

然而，只要正视现实，就可以发现当前的名著阅读教学不尽如人意：“快餐式”的流行阅读大行其道，网络阅读异军突起，备受青睐；虽然课改已经推行近十年，但当前语文学科教学在很大程度上仍像理科一样，做题，训练，竞赛，考试……语文一旦异化为应试的工具，名著阅读必定首当其冲的遭受厄运；“以考促教”“以考促学”是中考命题的重要使命。然而历年中考试卷上的名著阅读试题基本上还是一种浅层次阅读考查，学生即使不读名著也同样可以应考，就让不少师生产生侥幸心理，不会再去实实在在的实施名著阅读教学。当然也有很多教师充分认识到名著阅读的巨大价值，也想认真开展名著阅读，但不得其法，基本上是“放羊式”粗放、随意的低效阅读，在无形中降低了名著的价值，消减了学生阅读名著的热情。

基于以上认识和现状，名著阅读教学的开展既有重要性，更有必要性。它需要一种相对固定的活动模式和教学方法，使活动科学化、规范化、经常化，从而取得令人满意的效果。

二　构建活动模式的依据

名著导读教学模式构建既有其理论依据，也有实践操作借鉴的依据。

首先，在理论上，要依据《语文新课程标准》的有关理论阐述――

“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

“九年课外阅读总量应在400万字以上。”

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

以上有关名著阅读教学的全新论述强调了名著阅读的意义，提出了具体要求和实施建议，既是实施名著阅读教学的行动指南，也是名著阅读教学应该达成的目标，更是构建导读教学模式的重要理论依据。

其次，在实践上，名著导读教学可以借鉴综合性学习活动模式。

名著导读活动以强化阅读效果，提升学生语文素养为宗旨，从学习内容上看，仍然是阅读教学，但从形式上应该类属于语文实践活动领域。既然如此，就完全可以适当借鉴综合性学习实践活动的模式，形成自己的特色。因此，综合性学习活动模式是构建名著导读活动模式的实践依据。

三　构建活动模式的目标

名著阅读教学不同于单篇课文教学，但是也有属于自己的显性教学目标：完成新课标指定的名著篇目阅读，达到数量和质量上的要求。

名著阅读教学也有与单篇课文的阅读教学殊途同归的终极目标：全面提升学生的语文素养。

四　构建活动模式的基本环节

名著阅读既是教学，也是活动。阅读贯穿活动过程，又不同于单篇阅读教学，故名著导读应该采用活动的模式，而不仅仅是教学的模式。笔者借鉴综合性学习实践活动模式加以适当改造，尝试以“两课型五环节”(简称“两课五环”)来概括其基本特征。

“两课型”即作为起始课的“阅读指导课”和作为总结课的“成果展示课”，“五环节”即“阅读指导――阅读交流――成果展示――总结评价――二次阅读”。导读启动关键在“导”，落实过程关键在“读”，检测效果关键在“展”，强化效果关键在“评”，更在“二次阅读”。

(一)阅读指导

这个环节是名著阅读的起始阶段，任务落实在一次阅读指导课上。主要教学任务是激发学生阅读兴趣，指导正确的阅读方法，教学内容应该有：1，名著资料简介。相关资料即名著作者、写作背景、主要内容，以及一些专家学者对作品的评价等。2，精彩片段欣赏。这是“点”上的深入了解。3，阅读方法指导。名著阅读主要有下列方法。(1)先读前言、目录、后记。了解作品思想内容，把握名著全貌。(2)精读与略读相结合。即在通读全书，整体把握的同时，对精彩部分和难点反复阅读，务求透彻理解。

(3)作好读书笔记。如摘录精彩片段，作圈点批注，写读书心得等。4，展示任务分配。在阅读起始课上，在完成了阅读指导环节的激趣导法任务后，就要及时安排成果展示任务，保证“自主阅读”环节的有效性，为成果展示课做好准备。要通过与学生商量，把全班按照展示任务分成若干个小组，选出组长，合理分配相应的展示任务。

(二)阅读交流

这是阅读正式实施阶段。教师应该要求每个学生在规定的时限内读完名著，并利用课余时间反馈阅读情况。检查读书笔记，动态掌控阅读进度，解决阅读过程中产生的困惑疑难。

一般来说，阅读较长的名著，在初期学生的兴趣还是浓厚的，但是到了一定时候，部分学生的阅读兴趣会有所减退，甚至读不下去。针对种种情况，教师应该积极采取措施，进行

适当交流，以激发学生持久的阅读兴趣。如让阅读进度快的学生交流读书心得；师生共同欣赏精彩片段、专家讲座、被改编的影视；针对学生在读书过程中遇到的一些困惑作出解答等等。通过努力，使绝大部分学生能在规定时限内读完名著，并指导各小组按照分配的任务准备好展示成果。

(三)成果展示

这个环节是名著阅读的成果展示，任务落实在一次成果展示课上。这节课的教学目标就是落实阅读指导课上布置的成果展示任务。

在课前，教师应精心设计成果展示课教学流程，让学生推选出活动主持人，并指导主持人写好串词。在课堂上，应该充分利用片段朗读、小品表演、心得交流、观点辩论、读书报告、成果展览、知识抢答等丰富多彩的文艺、学术形式进行成果展示；展示的流程应该按照由浅入深、由易到难、由简到繁的逻辑顺序设计。

(四)总结评价

这个环节是名著阅读的成果展示课的小结部分，是整个名著导读的阶段总结。教师不仅应对成果展示课的课堂效果作出终结性评价，而且要对整个名著导读过程作出总体评价；不仅要充分肯定在每个环节的成功之处，更要指出不足之处，并分析原因，以利于后期再次阅读的进步和阅读能力的迁移。加强阅读活动总结评价，可以促进名著阅读的长期开展，使之进入一种良性循环中。

(五)二次阅读

一次“指导――阅读――交流――展示――评价”过程的完成，并不等于名著阅读活动的完全终结。“好书不厌百回读”，名著之所以成为名著，就在于它绝不同于“快餐式”流行阅读的经典价值。经典阅读无止境，只有反复品尝、咀嚼、玩味，才能汲取其更多的精神营养。“二次阅读”甚至三次、四次，十次、百次……都是必要的。

在实施名著导读活动模式中，还应该注意以下几个问题：1，教师必须热爱读书。教师只有先读名著，才有资格导读；教师只有熟读名著，才有能力导读；教师只有与学生同读，才有更好的阅读效果。2，做题绝不可能代替阅读。提倡少做题、多读书；读原著、整本的书，慎读名著的图画版、缩写版、改编版。3，科学安排阅读时间。可以充分利用寒暑假、双休日、节假日时间，大小穿插，合理安排长短篇名著的阅读。4，鼓励家长参与名著阅读，营造良好的家庭文化氛围。5，充分利用好各种资源。例如“百家讲坛”就是很好的名著阅读教学资料。6，名著阅读与教材名著节选教学相结合。将课本中的选文作为精彩片段赏析。

当然，教学活动需要模式，但也不能完全囿于模式。“实践出真知”，“实践是检验真理的唯一标准”，这是放之四海而皆准的真理。在具体的名著导读实践中我们还应该因书而异，因人而异，因时而异，应该勇于探索、善于思考、勤于总结，只要最终取得满意的阅读效果就可以。