自主分层教学在体育与健康课中的尝试

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摘 要：在我校大力推进自主分层教学的今天，构建自主学习、分层达标的课堂教学模式是我校体育教师在教学中努力的方向，而创设自主、合作的学习方式又是一条有效的教学途径，自主学习、分层达标的课堂教学模式是以学生为主体，转换师生角色，重视学生发展的新教学理念。

关键词：自主 分层 体育与健康课

一、什么是体育与健康课自主、分层教学

体育与健康课自主教学，是以学生为主体，充分培养学生主动练习的习惯。在教学中，学生可通过探究练习、相互交流、模仿展示、相互评价与反思等活动，体验练习成功与挫折的情感，感悟竞争、成功与失败的经验，并从中感受到自主练习的乐趣。

体育与健康课分层教学法就是体育教师根据同一教学班学生学习水平的高低因材施教，对不同层次的学生提出不同的练习要求与努力目标，促使不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的愉悦，增强练习的兴趣。

二、教学研究提出的现实背景

我校是一所普通农村初中，随着经济的发展，许多生源外流，因此，我校的生源质量不理想。再加上所在乡镇小学体育老师的缺乏，体育设施、设备、器材及经费的严重不足，迫使一些小学的体育课流于形式，导致初一新生在身体素质、体育知识与运动技能方面存在较大的差异。如何面对这种学生的实际？怎样才能做到既让学生对体育课感兴趣，又让大面积的学生身体素质得到提高？这些问题都是我们亟待解决的，我们需要寻找、探索一条解决上述问题且适合农村中学实际的体育与健康课教学组织形式和方法，调动学生学习体育知识与技能的主动性和积极性，让更多学生养成终身体育的习惯。

三、实施自主分层教学的过程

1.体育与健康课的组织形式

将我校9个班的学生打破原班级界限进行分类、分层授课，学习选修项目。其具体作法是：①将九年级3个班、八年级3个班、七年级3个班的学生分别分成男女两个大组，每组5个行政班。②每个大组再打破行政班界限，将选修内容分成蓝球、乒乓球、羽毛球、田径、武术等类，每期从中选出三类，分为三个教学班。每个教学班再按照人数和专项基础层次等情况分为A、B、C三个层次组。③学生可根据自己的兴趣、爱好、特长和身心发展水平结合长远目标选择类层申报，教师指导、协调后确定一个教学班的某一层次组练习，一学期之内不作调整，只在学期之间进行类层的调整。

2.教师教学组织形式

每节体育课由3个教师分别为3个教学班学生授课，教师除对专项教学内容有统一的教学目标外，还应针对A、B、C三个层次学生的实际，制订不同的学习目标和管理目标，选择恰当的教学方法、手段及组织形式（如：统一讲解，分层辅导、练习；分层讲解，分层辅导、练习；专项讲解，专项辅导、练习；骨干学生示范辅导等）进行因材施教，注重对学生进行特长专项训练，使学生特长训练与升学相结合，同时特长专项训练还可拓展到课外体育活动课。

3.关于层次变动

通过单元目标检测，进一步了解和掌握学生的学习状况，在此基础上，教师可以帮助学生及时调整对分层教学目标的选择，鼓励学生不断提高目标层次。同时，还要做好初始选择了较高目标而又不能完成的学生的思想工作，减轻他们的思想负担，激发学生的练习兴趣。

四、体会

我校采用体育与健康课自主分层教学，收到了明显的教学效果。

1.由于实施了自主分层教学，每个学生自主选定了目标，使学生练习、训练有了劲头，又有了奔头，一些素质较落后的学生也后来居上，有了明显的提高。

2.实现了“因材施教”，尊重了学生的选择，发展、张扬了学生个性。

3.提高了课堂教学效率，克服了教学中“一刀切”的传统教法，使不同类型的学生都得到了提高。

4.促使教师不断自我提高。

实施自主分层教学，对教师提出了更高的要求，它不仅要求教师应具备良好的师德风范和崇高的敬业精神，而且要求教师不断学习，掌握教育新理论，加强教育教学研究，运用新的教育理念去培养学生。

5.推动了我校的体育与健康课程改革，为广大农村普通中学实施体育与健康课程改革提供了经验。

总之，我校大力推行的体育与健康课自主分层教学模式的研究和实施，使教师观念得到了根本转变，科研意识进一步增强，推动了学校艺体工作的进一步开展，调动了全校师生的积极性，激发了学生的体育运动兴趣，有利于构建学生全面发展与个性张扬的全新教学体系，有利于体育尖子的成长和各层次学生的提高，是目前培养体育人才较好的教学组织形式，使学生的身心得到了健康发展，学生素质进一步提高，增强了学生主动锻炼、终身体育的意识。

参考文献

[1]《全日制义务教育体育与健康（7-9年级）课程标准》。

[2]《初中体育与健康新课程教学法》。