浅议打造高效地理课堂

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摘 要 打造高效地理课堂是众多地理教师追求的目标，本文以提高教师的自身素质为基础，以实施多种科学教学方法相结合为主线，充分运用现代化教学手段为学生提供丰富的信息，来论述打造高效课堂的理念和方法，让学生更好地学习地理知识，提高教学效率。

关键词 高效课堂 地理 技术 教法

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Creating Efficient Geography Classroom

ZHOU Yuliang

（Guangxi Lingyun Middle School， Baise， Guangxi 533199）

Abstract Building efficient geography classroom is a goal which pursued by many geography teachers， this paper based of improving their own quality of teachers， combined with a variety of scientific and teaching methods， provided a wealth of information for students to make use of modern teaching methods， discussed the concepts and methods to build efficient classroom to make students better learn geographic knowledge， and improve teaching efficiency.

Key words efficient classroom； geography； technology； teaching methods

0 前言

高效课堂是指教师根据学生的知识结构特点和认知规律，通过采取高效的教学方法和合理的教学组织形式，引导学生用最短的时间掌握最多的知识，锻炼学生的发散思维，增强学生的逻辑推理能力，①因此打造高效课堂成为教师追求的目标。传统的地理教学方法是在相当长的地理教学历史中经过实践，不断筛选、淘汰、被教师们用于教学的方法。这些方法在相当长的一段时间对学生获取地理知识有明显的优越性，随着社会的快速发展，传统教学方法已经不能满足现代学生获取地理知识的需求。我们需要将教学方法进行再整合，取其精华，结合先进的教学技术和理念，将地理课堂打造成为开放、合作、和谐的高效课堂。

1 提高地理教师素质

教师素质是实施素质教育的关键，提高教师素质是打造高效地理课堂的基础。所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。②

1.1 地理教师的职业道德

职业道德是教师素质的核心部分，它已经成为我国教育改革和教师队伍建设的重点。教师职业道德（师德），是指从事教育职业的人应当遵循的行为准则和必备品德的总和，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。教师职业具有特殊性，教师职业道德的高低不仅影响着我国青少年的成长，最终也会影响社会的健康发展。因此，提高教师的职业道德，不断推进教师职业道德的创新和发展，是新时代地理教师要传承和发扬的优良传统。

1.2 地理教师的专业素养

地理教师首先应该具有丰富的地理知识，能准确理解并掌握地理学科的知识结构与基本理论，运用各种教学方法把地理学科的基本知识与技能传授给学生。地理事物和现象并不能都亲身经历或者直接观察到，因此，地理教师应具有较强的观察力、思维力、想象力和记忆力，以便将地理知识传授给学生。地理教师应还具有学习能力，通过广泛吸收相关学科的信息和知识，增强自身的综合知识能力，提升教育理论水平。③

1.3 地理教师的教学能力

教师教学能力是教师完成具体教学任务的能力，教师通过熟悉课程内容、编写教案、重点讲解、布置作业等一系列活动来完成教学任务，教学任务完成质量的高低与教师教学能力息息相关，地理教师要排除一定的干扰，树立信心，不断提升教学能力。④

1.4 地理教师的反思能力

教师具备反思能力，有利于在复杂的教学环境中评价行为的后果，不断改进自己的教学实践。教师专业发展是一个连续统一的系统性过程，在教师专业发展模式下，遵循教育教学实践—教育教学反思—教育教学再实践的反思实践模式，⑤因此，锻炼教师的反思能力对于提高教学实践能力有极其重要的推动作用，有助于更好开展教学活动。

2 利用现代化技术

在素质教育的前期就提倡将现代教育技术引入课堂，现今现代教育技术越来越广泛地在各学科之中展开。现代地理教育技术形式多样，例如多媒体技术、地理信息系统（GIS）技术等能够把地理课程内容直观化、形象化，激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解和掌握课程知识。

2.1 多媒体技术

多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术集于一身的现代教学技术，因此多媒体具有图、文、声并茂以及活动影象等特点，可以充分调动学生的视觉功能，提高学生的学习效率，为传统教学增添了新的活力和色彩。例如，利用多媒体技术的多样性特征，可以弥补《中国地理》教材在表现和表达教学内容上的不足。可以实现地理要素动态结合、音响效果，以弥补新的《中国地理》缺少直观的景观图片和动态过程的缺陷。

2.2 地理信息系统（GIS）技术

陈述彭院士说：“如果说地图是地理学的第二代语言，那么地理信息系统（GIS）就是地理学的第三代语言。⑥GIS是数字化的地图系统，将GIS制作的地图应用于地理课堂教学中，不仅能使地图活起来，还可以发挥空间分析、交互功能，它使地图的信息化特征得到更好的展现和拓展：使二维的纸张地图信息向多维的空间信息发展，例如讲授温室效应的危害时，地理老师可以利用三维GIS功能模拟海水上涨10cm时地球上哪些地方将被淹没，学生能进一步理解温室效应的危害。⑦

2.3 虚拟现实技术

虚拟地理实验教学是利用虚拟地理环境技术来表现地理景观的结构和动态，为学生提供一种可供观测和实验的环境。虚拟地理环境由实境和虚境层面组成，实境层面包括因特网、内部网、计算机、数据等实体或符号，虚境层面则包括基于文本、音像、图形、图像等媒介。⑧虚拟地理实验教学利用三维数字化系统以及高分辨显示技术的可视化技术，对地理环境进行动态模拟，形成三维逼真的虚拟地理景观，让置身于其中的学生达到一种身临其境的感觉，充分调动人体各器官体验，加深人脑的记忆，它的使用将大大提高教学质量。

3 精心设计教法

地理教法设计，是指教师在实施地理课堂教学之前，根据教材内容和学生学情，对整个教学过程的提前规划，具体包括教学形式的安排、教学手段的运用、教学具体方法的选择等。在教学过程中注重教师的“教”与学生的“学”统一，正确的学法和教法，是高效地理课堂教学的基础，这就需要在地理教法的设计上不断探索。

3.1 案例教学法

地理案例教学法是指在一定的教学目标指导下，通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。⑨案例教学法成功与否很大程度上取决于案例的选取，好的案例能为学生提供真实的背景知识，提供一个良好的宽松的环境，在这样的环境里学生有着较大自由度、较多展现自己的机会。生动、真实的案例可以让学生在短期内接触、并处理各种实际案例的信息，能激发学生认知情感。

3.2 主题讨论教学法

主题讨论教学法是指在教师的指导下，采用讨论的方式促使学生在商讨和辩论中互相启发、互相合作来探究知识、培养能力的一种教学方法。⑩讨论的议题要符合课程标准要求，议题的难度与范围耍适中才能促进全体学生的个性发展，议题贴近学生生活才能引起了学生的兴趣，现场的讨论效果会更好。学生是讨论的主题，教师要成为学生学习的合作者和引导者，通过讨论能调动学生动脑、动手、动口，积极参与教学过程，解决课堂的难点，使学生对知识的理解更加深刻。

3.3 问题探究式教学法

问题探究式教学法是以问题探究为主的教学方法，主要是指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生相对独立的探究和研究活动，探求问题的答案最终获得知识的方法。问题探究式教学方法包括问题教学法、探究教学法、发现教学法等。问题探究式教学方法的实施的第一步是创设情境，提出问题。第二步是层层设疑，探索问题，第三步是归纳总结，提出问题。从问题探究式教学方法的实施步骤可以发现它对于提高学生的独立思考能力、观察能力、想象能力都有显而易见的好处。

3.4 质疑教学法

质疑教学法是指教师在教学过程中，提出一些地理现象让学生质疑，从中得出正确的符合地理实际的客观结论。 质疑教学法的实施首先要在导课时提出质疑，随后在授课过程中鼓励学生利用课本知识辨析疑问，经过学生的辨析后，教师对学生的观点进行归纳总结，并指出正确的观点。质疑教学可以充分发挥学生的主动性和能动性，让学生进入提出疑问、分析疑问、解决疑问的情景中，锻炼学生的发散性思维和集束性思维。

综上所述，打造高效课堂需要教师从多个方面来把控，首先要以教师的自身素质提高为基础，以实施多种科学教学方法相结合为主线，充分运用现代化教学手段为学生提供丰富的信息，让学生更好地、更直观地接受讲授内容，打造高效地理课堂，从而提高教学效率。

注释

① 戴琼.初中数学高效课堂我有话说[J].现代阅读（教育版），2012（19）：134.

② 李婷.素质教育呼唤教师素质的提高[J].教育与职业，2012（27）：60-61.

③ 李亮奇.高中地理教师素质现状浅析——以济宁市为例[D].曲阜：曲阜师范大学，2009.

④ 张寿松.特级教师与普通教师的教学能力提升及其困惑的比较研究 [J].上海教育科研，2009（6）：47-49.

⑤ 徐武汉.反思能力：教师持续发展的一种必备素质[J].中国教育学刊， 2003（10）：56-58.

⑥ 潘立新，黄成林.地理信息技术与中学地理教育探讨[J].中国电化教育，2008（2）：90-93.

⑦ 苏燕萍.GIS支持下的中学地理教学模式探索[D].上海：华东师范大学，2008.27（5）：127-129.

⑧ 林珲，龚建华.论虚拟地理环境[J].测绘学报，2002.31（1）：1-6.

⑨ 赵明强.案例教学法在地理教学中的应用[J].城市建设理论研究，2011（23）：1-6.

⑩ 李存山.中学地理"课堂主题式讨论"教法的运用[J].中国校外教育（理论），2007（9）：82.

王彩玲.把握好讨论教学三环节——谈“讨论法”教学在心理活动课中的应用[J].中小学心理健康教育，2009（6）：17.

王晓玲.质疑法在历史教学中的运用[J].青海教育，2004（4）：30.